基于工作过程系统化的高职“网页设计”课程设计

樊晓卿，乐伟

“网页设计”是高职电子商务专业的核心课程之一。长期以来，由于课程设计缺乏一定的针对性，教学中教师往往注重知识点的讲授以及学生软件操作能力的训练，而忽视了职业岗位所要求的学生设计能力、方法能力和社会能力的培养。一方面，造成所教授内容与岗位实际脱节，用人单位不满意；另一方面，教学方式枯燥乏味，学生兴趣索然。

因此，“网页设计”课程改革应更新思路，从有利于学生综合职业能力培养和学习兴趣提高出发，进行基于工作过程系统化的课程设计。参照职业行动领域的工作过程，分析确定学习领域，通过对知识的“解构”与“重构”，设置学习情境，模拟职业工作过程，将知识与职业岗位、职业能力联系起来。

“网页设计”课程基于工作过程系统化的设计方案包括以下四个步骤。

一、确定职业能力

通过企业调研、专家及技术人员访谈、毕业生反馈等方式，参照国家职业标准、行业标准和企业用人单位的岗位标准要求，进行岗位任务分析，解构网页设计与制作岗位的工作任务要求，如表1所示。[1]

二、确定学习领域

在进行岗位工作任务分析的基础上，总结网页设计与制作人员的职业行动领域为网页设计能力、网页制作能力、网站开发能力和网站管理能力，并将这几大能力细化为学生的学习领域，如图1所示。

表1 网页设计与制作岗位说明

三、设计学习情境

根据学习领域，本着由浅入深、循序渐进的设计原则，设计了六大学习情境，在每个学习情境中，又设置了若干任务，任务的难度和复杂程度呈逐渐递升，任务与任务间的操作也有重复，但重复的是操作，而不是内容，从而体现了工作过程系统化的特点。学习情境与任务如表2所示。

表2 学习情境与任务

四、进行课程实施与评价

课程的实施模拟网页制作岗位工作过程，首先，将学生分为几个小组，由教师利用多媒体屏幕讲解理论知识及必要的操作步骤，布置任务；然后，学生独立思考，主动获取知识，注重组员间的合作，共同完成任务，在此过程中，学生既获得一定的知识，也培养了职业岗位所需的社会能力；任务完成后，教师组织各小组的自评和小组间的互评，并对有代表性的作品集中进行点评和总结，布置拓展任务让学生在课下继续探究。[2]

课程采取形成性评价和总结性评价相结合的评价模式。每个情境的作品评价分别占期末总成绩的10%，6个情境共占60%；平时表现，如学生的出勤情况、学习积极性、在小组完成任务中的作用等，占10%；结课作品应从技能水平、创意、客户满意度等方面进行评价，也可邀请企业专家共同参与，其评价结果占总成绩的30%。

[1]钟晓棠.基于工作过程系统化的《局域网组建与维护》课程改革探索[J].职业，2011（23）：109-110.

[2]周东.基于工作过程系统化《计算机平面设计》课程开发[J].科教导刊，2011（21）：40-41.