快快乐乐写作文

张燕

摘 要：教师可以运用多种教学方法，让学生快乐作文、爱上作文。

关键词：快乐作文；以情激情；由趣而言；引发兴趣；及时反馈

生活离不开说话和作文，而把话说好，把文写好，正是为了更好地生活。然而，在作文时，经常看到学生冥思苦想，可还是如挤牙膏般地作文。那么，教师该如何使学生在快乐中写作呢？

一、以情激情

在一般的作文教学中，常常是老师出题，学生奉命写作，处于被动地位的学生，感情没有被充分地调动起来，写出的文章要么没有真情实感，要么似流水账，要么就是勉强拼凑而成。这就是所谓“情不动，辞不发”。为此，在教学“我心中的妈妈”时，我在板书完作文题目后，说：“有一首歌叫《世上只有妈妈好》，相信大家都会唱，让我们一起随着音乐将这首歌唱一遍。”先诱发学生对妈妈的情感，接着讲述自己的妈妈对自己的种种关心及自己对妈妈的那份难言的感激之情。当我讲时，下面鸦雀无声，这时的学生已被我带入一种特定的情境中了，再适时激发他们的感情：“老师心中的妈妈是如此伟大，你们心中的妈妈是怎样的呢？能否告诉老师呢？”然后要他们将自己心中的妈妈写出来，并运用小孩子好攀比的心理，看谁笔下的妈妈是最伟大的妈妈。由于学生此时的感情已被激发，情动而辞发，十几分钟后，叫几位学生当堂读自己的文章。有的写妈妈为了让他能更好地学习，起早贪黑，华发早生；有的写妈妈冒雨送我上学……几位学生读自己的文章时，都因受文章内容的感染而哽咽得读不下去，只好由我代读。此时，整个班级的气氛处于一种对自己妈妈的崇敬及感激之中。他们都能直抒胸臆，把内心的体验直接吐露出来，写的文章都流露出对妈妈那份热爱之情，极为感人。

二、由趣而言

“巧妇难为无米之炊”。小学生害怕作文，时常觉得没有东西可写，不知怎么写。所以，利用学生爱玩这一天性，尽可能地开展一些学生喜闻乐见的活动，让学生在玩中、在乐中、在充满情趣的活动中，不知不觉地喜欢上写作。

如：为了写有关活动的作文，我在班级做了一次“给画像添鼻子”的游戏。一上课，我先讲清本次作文的要求，让学生有充分的心理准备。接着开始做游戏，要求学生带着写作目的注意观察整个游戏的过程及场面的气氛。做完游戏指导学生筛选材料，选择较典型的事例进行写作。有一位学生写到：“他慌慌张张地走上台，看准添鼻子的地方。老师将他的眼睛用红领巾蒙上，还把他转了三圈。当他停下来时像一只迷路的小羊羔，转来转去，摸来摸去，好不容易才摸到黑板。下面的同学看他那样子，哄堂大笑。当他摸着黑板左右为难的时候，有个同学大笑说：‘右边、右边！他立即在那儿添上了鼻子。拉下红领巾一看，哎呀！把鼻子添到右脸颊上了，下面又是一阵哄堂大笑。他也惭愧极了，红着脸回到座位上。”在游戏这种轻松愉快的气氛中，学生写出的文章也能较好地反映了当时的情境，表达了他们的真情实感，他们也感受到了原来写作文这么简单啊。

三、引发兴趣

有些学生对作文没有兴趣，一上作文课就昏昏欲睡。为此，我让他们小组合作写作。将作文能力较好的同学与较差的同学组成一组，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，激起不爱写作的学生的写作兴趣。如：在三年级片段练习时，让学生根据“今天天气真热！”进行练写。要用几个句子具体写出天气的“热”，但不能在文中出现“热”字。学生在小组中讨论，再由各组派代表朗读讨论后的结果（即小组合作写成的作文），看哪一组夺冠。热烈地讨论在各个小组展开了，平时不爱写作的学生也兴致勃勃地加入讨论之中。在愉快自由的讨论中，不爱写作的学生感受到写作并非一件“难于上青天”的事，只要平时细心观察身边的事物，就能轻松地写出作文来，这便增强了他们写作的信心，激发了他们写作的热情。

四、及时反馈

作文反馈是作文教学的一个重要环节。教师在作文后的评语是针对个体的，而反馈则是面向全体同学，针对评改中发现的普遍问题，指出优点，点出不足。教师在批改作文时，就应当做好评改记录，并挑选出范文数篇。课堂上，在作出总体评价之后，便宣读学生的范文。范文可选择不同程度学生的习作。教师的眼光不能仅仅停留于几个优秀学生身上，要善于发现中等生甚至是后进生习作中的闪光点。由于学生写的是自己感兴趣的内容，往往佳作也会出现在后进生笔下，对这样的习作要予以高度赞扬，鼓励习作者的自信心。“一石激起千层浪”，对后进生的佳作给予表扬，既可令其他后进生受到鼓舞，也对作文基础较好的同学有所触动，不能停滞不前，对往后的作文也能更加认真地对待。

通过尝试，现在的学生从以前一听到写作文便大惊失色，变为主动要求老师上作文课；学生不再逃避写作，也不再那么辛苦地“挤牙膏”，有些学生的作文常让作为教师的我自叹不如。这也证明，要提高学生的写作水平，最重要的就是要让学生快快乐乐写作文。

（作者单位 江苏省常州市武进区东安实验学校<小

学部>）