关于高中历史课堂引进自然分材教法的两点思考

严洪辉

摘 要：在熊川武教授亲自指导下，我校各学科都开展了自然分材教法的教学实践研究。现结合实际，就在具体实践过程中遇到的一些问题、一些环节，做一些思考。

关键词：自然分材教学；感情调节；传统教学；“零作业批改”

为了有效贯彻新课标精神，开展新课标下教学实践研究，全面推进新课程改革实验，去年，我校引进了华东师范大学熊川武教授的自然分材教法。其核心思想是用人文关怀惠及每一位学生，“不让一个学生掉队”，适应学习者的个性差异。在熊川武教授来我校亲自指导下，我校各学科都轰轰烈烈地开展了自然分材教法的教学实践研究，我们历史课堂也不例外。在推进自然分材教法教学实践中必然会遇到一系列问题，下面是笔者就教学实践中遇到的一些问题所做的思考。

一、如何把握感情调节的设计

感情调节环节的设计是自然分材教法的第一个环节，其设计的目的是要教师把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。

刚引进这种教法时确实让人眼前一亮，熊川武教授带来的老师在上示范课时一下子就调动了学生的积极性。课堂气氛非常活跃，但等到自己去实践时，我却发现了很多问题。比如：上学期，我校历史组的童老师在复习“太平天国运动”时，就设计了这样的一个问题：请各学习小组列举出历史上发生在年代尾数是“1”的重大历史事件，列举得多的小组加分。学生一下子就讨论开来，并列举了不少重大历史事件，如：公元前221年秦始皇统一六国、1851年太平天国运动、1901年签订《辛丑条约》、1911年辛亥革命、1921年中国共产党的成立、1931年九一八事件、1991年加入亚太经合组织，2001年加入世界贸易组织，甚至还有的学生列举了1651年克伦威尔颁布《航海条例》、1961年不结盟运动兴起等等。我就在想，这样的列举有什么意义？跟这一课的复习又有什么关系？有没有把学生的感情真正向有利于教学的方向调节？答案是明显的，这样的问题对本课的教学是没有多大的帮助的。如果我们把问题改一下，情况就会有所不同。如：在新民主主义革命时期，发生在年代尾数是“1”的重大历史事件有哪些？甚至是在旧民主主义革命时期，发生在年代尾数是“1”的重大历史事件有哪些？范围一下子缩小了，供学生列举的事件就不多了，而且都与本专题的复习甚至本节课的复习有直接的联系，扣住了民主革命这个关键词。由此可以得出一个结论：感情调节环节的设计应遵循与本课的教学内容密切相关。这样才有利于向教学的方向和过程

调节。

如果再进一步的比较传统的教学模式，其中，第一个环节是导入，如果在设计导入这个环节时把感情调节这个因素融合进去不就是很好的设计吗？说白了，熊川武教授的这一环节设计跟传统导入环节的设计最大的区别就在于：在传统导入的基础上十分注重感情这一因素的投入。人是有感情的动物，有了这一因素，学生才能被最大化地调动起来，从而全身心地投入学习。

二、如何掌控“教师零作业批改”

自然分材教法与传统的教学还有一个重要的区别就是实行教师“零作业批改”。其设计目的是减轻师生的负担，提高师生学习的指数。我国著名教育家叶圣陶、段力佩也持这样的观点。

在具体的教学中，笔者就这一环节曾做过试验，在完成课堂作业的基础上让学生相互批改、相互讲解，最后把不懂的问题列出来质疑。结果一堂课下来，做作业的时候安安静静，批改讲解的时候热热闹闹，最后也没有提出需要质疑的问题，好像什么问题都解决了。事后，我在班上随机收缴了一部分学生的练习，进行了错题统计，并把错得比较多的而且有一定难度的题目制成课件、投影出来让学生当众重新讲解，结果非常令人吃惊，竟然没有一个学生能把这些题目讲透彻，不是抓不住要点、关键因素，就是跑题。我想，为什么会出现这种结果？教师如何掌控这一环节？在实践中慢慢发现，在学生完成作业、批改讲解的过程中，教师绝不能做一个旁观者，游离于学生的活动之外，而是应该积极参与到学生学习的每一个环节，及时发现问题，及时指导学生并及时解决问题，特别是在讲解的过程中要仔细、认真地听学生是如何讲解，这样才能及时发现问题并加以解决。

“教师零作业批改”并不是就没有作业批改，传统的作业批改是由教师唱主角，学生处于被动接受的地位，而“教师零作业批改”后，作业批改变成了由学生唱主角，教师成了积极参与者。这样就能促进学生主动学习，促进学生对知识的理解，提高学生的评价能力。

当然，自然分材教法还有很多与传统教学不同的地方，如：知者加速、两册分离等等，相信在以后的教学实践中还会遇到许许多多的问题，需要进一步去研究探索。

参考文献：

熊川武，邵博学.自然分材教法的理论与实践探析：课程·教材·教法，2009（2）.

（作者单位 江苏省宝应县曹甸高级中学）