职业教育双师型教师的素质构成研究

谢明荣　赵思怡

摘要：职业教育培养目标的职业性、技能性、实践性和应用性决定了职业教育的教师应该是具有“双师”素质的教师。文章从广义和狭义两个层面对双师型教师的内涵做了界定描述，从职业教育双师型教师职业素质一般性和特殊性两个角度分析了双师型教师所需具备的素质。从一般性角度分析指出了双师型教师需具备教师职业道德素质、教育教学能力、专业基础知识、教育心理科学知识等普通教师应具备的素质；从特殊性的角度分析指出了双师型教师应具备实践能力、科研能力、社会交往能力及实施创新教育观的能力。

关键词：职业教育；素质；双师型教师

中图分类号：G715

文献标志码：A

文章编号：1009-4156（2013）08-070-03

近年来，随着社会经济的不断发展，市场对专业技能型人才的需求逐步加大，客观上推动了职业教育的快速发展。目前，职业教育已发展成为推动现代化进展不可缺少的一股力量，占据着中国教育的半壁江山。20世纪80年代中后期，职业教育发展开始呈现重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的局面，导致职业院校毕业的学生实践操作能力低、技术应用能力低、综合素质不高等一系列问题。“双师型”就是为了加强实践性教学环节、促使理论教学和实践教学有机结合、适应当时的以能力培养为主线的职业教育理念而提出的。

一、职业教育双师型教师职业素质的内涵

（一）“双师型”教师的界定

“双师型”这一概念最早是由时任上海冶金专科学校仪电系主任王义澄先生在1990年12月5日《中国教育报》第3版发表的文章——《建设“双师型”专科教师队伍》中提出的。而我国政府第一次明确提出“双师型”教师的概念是1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）中提出的。对职业教育双师型教师内涵的描述应从狭义和广义两个层面界定。

1 狭义界定。从教师个体来看，对双师型教师的狭义界定描述应该是“教师+工程师（非教师系列，中级或以上职称）”。双师型教师的“第一师”显然是教师，准确地讲应该是获得教师任职资格且具有教师系列（讲师或以上）技术职称。双师型教师的“第二师”指的是教师同时具有与其所授专业相同或相关的非教师系列中级以上技术职称，如工程师、会计师等。从狭义上讲，“双师型”教师是指具有教师资格（职称）且具有中级及中级以上专业技术系列职称（非教师系列）的教师，或具有教师职称且在企业等单位工作两年以上拥有实践经验的教师。

2 广义界定。对双师型教师的广义界定描述应该是“理论+实践技能”。从广义上讲，双师型教师是指从事职业教育的、既能讲授专业实践技能的教师。简单地说，就是既能讲课又能指导学生实验、实习、实训和综合技能训练的教师。双师型教师广义上的描述从形式上淡化了“第一师”和“第二师”的界限，从内涵上强化了对职业教育双师型教师的职业素质的要求。

简言之，“双师型”教师是指既具有深厚的专业理论知识，又具有丰富的专业实践操作经验，既是教师又是专业技术人员，是理论与实践并重的复合型教师。

（二）教师职业素质的内涵

职业素质是指人们从事某一职业或承担某项工作所需的专业知识和技能，以及该职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质。对于教师来讲，职业素质是他们进行教育教学活动，实现人才培养目标的前提和基础。教师的职业素质首先表现为高尚的师德，即教师要热爱教育事业、热爱学生，要能够为人师表、以身作则；其次要有精深的专业知识和广博的文化基础知识和教育科学知识；最后也是最主要的是专业技能素质，它是衡量教师素质的关键，教师的专业技能素质主要包括教育与组织实施教学能力、语言表达能力、了解学生能力、课堂管理能力等。

二、职业教育双师型教师职业素质的一般性分析

双师型教师职业素质的一般性分析是针对双师型教师首先扮演教师这个角色所需具备的基本职业素质的分析。教师要很好地完成教育、教学任务、培养出高质量的学生，必须具备作为教师最基本的职业道德素质和教师的业务素质。

（一）职业道德素质

职业道德素质是指各行各业的从业人员在工作过程中所应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求，它通过人们的信念、习惯和社会舆论而起作用，各行各业都有自己的职业道德规范。双师型教师首先需遵循作为一名教师的职业道德。教师的职业道德体现在三个方面：一是爱岗敬业，教师要始终坚持教书育人的理念，做到爱校爱教爱生，教师只有热爱自己所从事的职业，热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、恪尽职守。二是博爱，教师要爱学生，走近学生，只有了解了每个学生的思想、兴趣、爱好等特点，才可能正确地引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。三是公正。教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义，公正地对待学生是教师公正的重点，教师对待每个学生一定要坚持一视同仁。

双师型教师除了具备一般教师所需具备的良好的教师职业道德素质，还需要根据职业院校本身的特点以及学生的特殊性给予学生更多地关注和引导。从年龄上看，职业院校的学生正处于人生的重要的过渡时期，学生的思想、观念和性格等都处在剧烈的变化发展中，很不稳定。而在信息技术飞速发展的今天，面对铺天盖地的信息，学生以自己的有限的知识和阅历，很难明辨是非。这时就需要教师们引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，同时，还要着重培养学生的自信心和进取心。

（二）教育教学能力

教育教学能力是指教师组织和实施教学的能力，体现的是教师管理和掌控课堂的水平。教育教学能力是教师最基本的能力，它要求教师不但要掌握所教课程及其相关知识的基本理论，而且要能够通过生动的语言、缜密的逻辑思维、良好的教态将知识有效地传达给学生。

职业教育的办学目标是以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。因此，职业教育双师型教师不能完全按照按传统的“理论+实验”的教学模式进行教学，而是要积极实施项目驱动、任务引导的教学方法，模拟企业现场环境，大力推广实训教学。

（三）专业知识

知识是教师素质的核心构成，是教师业务水平的根本保证。双师型教师不但要有精深的专业知识和宽厚的基础知识，而且还要有广博科技、人文、政治、军事等方面的知识。职业院校培养的学生属于技术应用型人才，学校在培养他们较扎实的理论基础的同时，应着重培养他们向复合型人才发展，这就要求双师型教师必须具备与之相适应的广博的学识，不能把自己的教学内容仅仅定位于本专业，而是要不断地学习，更新知识，努力成为所教学科的“专才”，同时不断提高对本专业边缘和前沿知识及技术的掌握，成为本专业相关学科的“通才”。只有这样，在教学时才能旁征博引，得心应手，才能培养出符合市场需求的专门人才。

（四）教育心理科学知识

作为教师，除了具备基本的专业知识和广泛的文化知识，还应具有教育心理学知识。教师要搞好教学，必须了解教育活动的规律和教育过程中学生的身心活动的规律。职业院校的学生的心理素质特征和普通高校学生有差别，普通高校学生多有心理优越感，同时背负家长及社会期望，其学习动力较足，上进心一般很强。而职业大学学生，多是考不上普通高校而从职高和职中升上来的，他们的文化素质大多低于普通高校学生，学生自己多有自卑感，不少学生出于无奈才进入职业院校，一般学习动力不足，上进心不强。双师型教师只有了解自己学生的心理特征，正确地引导学生，培养学生积极乐观的心态，才能有效地开展教育活动。职业教育心理学方面的知识，既可以帮助教师树立正确的教育观，了解和掌握教育工作的基本规律和方法，以及必要的教育教学技巧，还可以帮助教师了解学生身心发展的规律，了解提高学生智力、培养学生能力的方法，有效地帮助教师开展教育教学改革和科研活动。

三、职业教育双师型教师职业素质的特殊性分析

（一）职业教育的特殊性分析

1 职业教育的职业性

首先，职业教育必须以市场需求为导向，要根据社会职业岗位或相应技术领域的需求状况来设置专业，其教学内容并非以某一专业的学科理论为依据，而是针对某一职业岗位（群）的实际需要，以胜任岗位工作需要的理论知识、技术技能、品德和非专业能力为依据，贯彻“能力本位”的教学思想，具有很强的针对性和应用性。其次，职业教育需求的是面向生产、建设、服务一线的技术应用性人才，以及高新技术关键岗位的检测、维护的技能性人才，在基础的理论知识和实践技术技能各方面，职业院校的人才与普通高校人才相比具有复合型特征，这种复合型不仅表现在相关专业知识的复合，而且还更多地表现在技术和技能的复合。职业教育的职业性决定了职业教育师资的双重素质，他们既是讲师，又是工程师，或是从行业、企业、用人单位聘请部分既有理论又有实践能力的兼职教师。

2 职业教育的技术性

随着社会经济的发展和市场的不断变化，劳动分工越来越细，对人才的需求也开始变得多元化。社会的发展除了需要学术型人才和工程型人才，更需要大量的技术型或应用性人才。我国的职业教育主要培养技术型人才，属于专业技术教育。技术型人才是介于工程型人才与技能型人才之间的中间人才，其任务是将工程型人才的意图或工程图纸转化为物质实体，并能在现场从事技术指导和管理工作。因此，这种人才必须具备一定的专业理论和较强的技术应用能力，职业教育所指的技术，主要是理论为指导的应用技术，同时，还要掌握一定的经验性技术。因此，基础理论应以技术应用为依据，以必须够用为度，专业课应加强针对性和应用性，同时应加大实践教学的力度。

（二）职业教育双师型教师素质的特殊性分析

双师型教师作为教师队伍中的一个特殊群体，与普通高校教师相比，其所应具备的职业素质具有鲜明的特点。

1 实践教学能力

双师型教师除了具备一般高校教师的教学能力，还必须具备履行生产岗位职责的实践能力，即任职顶岗所必需的实用性职业技能和专业技术，包括熟练技术工作的内容要求、操作流程及职业技术规范，并能熟练运用工作所需的主要工具及设备，有基本的实验能力和设计能力，以及排除故障、维修设备的能力等。这是对职业教育双师型教师的基本要求，也是双师型教师区别于一般高校教师的根本特征。

作为知识传授者的双师型教师，首先应是知识的应用者，即应该具备熟练运用本学科知识解决实际问题的能力，否则将难以培养出符合现代社会要求的合格的技术应用型人才。专业实践能力是双师型教师所应具备的重要素质。具体而言，可以分为两个方面：一方面，这种能力是针对教师本身而言的，教师应获得相应的专业资格，即可以进行实践的资格，如工程师等资格，使其本身具备将知识应用于实践的能力；另一方面，这种能力是面向学生的，教师要能够将自身的实践能力传授给学生，使学生掌握相关知识。

2 科研能力

职业院校的科研活动主要是教研科研、新技术推广、设备改造和技术革新等活动。现代科学技术的发展促进各学科间不断相互交叉、渗透并产生新学科，双师型教师要通过科技项目开发，掌握新思想、新技术、新方法，提高学术水平，促进产学研紧密结合。总之，职业教育双师型教师的科研能力体现为，他们要了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，并能与企业工程技术人员共同开展横向课题研究，能将新工艺、新技术用于课堂教学，提高教学效果。因此，双师型教师不仅要成为一名教书育人的合格教师，还要成为既具有实践教学能力，又具备专业理论知识的教学科研人员。

3 社会交往能力

社会交往能力表现为一个人在社交场合的介入能力、适应能力、控制能力以及协调能力等。良好的社会交往能力是现代社会生活中一个人的所需具备的重要素质之一。职业教育的开放性特点决定了职业教育要面向社会、面向企业，职业教育教师必须具有一定的社会交往能力，它是双师型教师必须具备的素质。双师型教师在工作中需要结合实际教学，深入社会各行各业，与行业从业人员进行沟通和交流，及时掌握社会的发展动向，掌握社会对专业人才的需求信息，掌握专业发展的新技术、新知识、新工艺，适时地进行教学改革。而且为了更好地培养学生的实际动手操作能力，双师型教师还应积极组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生实训实习活动。这就要求双师型教师必须具备良好的沟通和协调能力。

4 创新教育观

创新是历史前进的车轮，是社会文明发展的标志，创新教育观是实施素质教育的根本宗旨。双师型教师不仅要能够引导学生树立创新意识，培养学生的创新能力，而且还要善于根据专业实践的要求，不断学习创新，不断地吸收和运用最新的科研成果，形成独特的见解，能有效地改革教学的内容、方法、手段，完善人才培养模式，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。总之，双师型教师要敢于突破传统的教学观念，进行创造性教学改革，努力开发、建设符合市场经济发展需求、与职业岗位所匹配的教材，主动适应经济形势的变化，并结合职业院校人才培养的具体目标和要求，努力培养社会所需的高素质的技能性人才。