情境教学在小学语文教学中的运用

侯镇玲

[摘要]小学语文教材的题材，不外乎写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。运用色彩鲜明的图画，形式多样的表演的直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备，创设教材所描绘的富有美感的情境，即运用情境教学引导儿童从形中、从情中去感知教材。在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习。从而达到意想不到的教学效果，并且能保证语文教学任务的完成。

[关键词]情境教学 情境创设 陶冶情感

情境教学成为丰富儿童语汇、发展儿童语言的极好途径。因此，这种方法广泛运用于小学语文课堂教学中，并能通过一定的途径，把学生带到作者笔下的那个情境中去。归纳起来笔者认为情境教学在小学语文课堂教学中的运用主要有四种途径：

一、创设情境，在探究的乐趣中激发动机

有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。情趣，仅仅靠教者外界的刺激、客观的引发是远远不够的，只有充分挖掘语文教材、语文学习的趣点，让他们在由此而建构的情境运行中，自觉不自觉地感受语文学习的情趣，才能使他们发自内心地喜欢语文。因此，情境的趣味是我们首先眷注的兴奋点。

教师把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展，内容的需要，要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情即在眼前”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童眼前。儿童仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。当然儿童进入情境后的热情反过来丰富了入胜的情境。这样，教学就成了“我”愿意参与的、有趣的、有意义的活动。在此情境中的教师，自己的情感也升腾了，一种工作乐趣驱动着他以更饱满的热情投入到教学活动中。这样的教学，培养了学生学生的学习动机，从而真正使学生变自动学习为需要。学生的学习动机稳定、持续，从课堂到课外，乃至到日后漫长的学习生活中。

我在上《田忌赛马》这篇课文时，事先让学生做好六匹马。上课时，我让学生在理解了课文之后，同桌之间摆一摆田忌和齐威王是怎样赛马的，并且伴有解说。学生自然而然进入了课文所描写的情境，也自然而然地理解了田忌转败为胜的原因。当然，整堂课由于学生的热情参与，我也深刻体会到了教学的乐趣。我教得轻松，学生学得扎实。

二、凭借情境，在扮演角色中丰富感受

新课程背景下的教学情境，应以思维为核心，以语言的生成为根本。通过各种符合学生心理特点的接近生活实际的语言情境的创设，将字词句篇、听说读写的训练整合在具体生动的语言情境中，让学生主动参与，体验到学习语文的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言能力。从这个意义上说，语文教学中的情境应凸现语味，从根本上提升学生的语言素养。

当然，为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

凭借情境，扮演角色有多种方法。我归纳起来，有三种方法-------进入角色、分角色朗读、直接表演。

三、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情感，是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者，情境教学正是以激发学生的真情实感来激发学生的情绪及情感的。引导学生在初读课文、激发动机中“入情”；在感受课文描写的形象中“动情”；在领悟课文语言的神韵中“移情”；在表情朗读、语言训练中“抒情”。在整个教学过程中，以情境为载体，以情感为动因，以审美为手段，感受“美”中激发“情”，情动而辞发，辞发即情升，促进学生语言与精神的协同发展。

四、营造情境，在创造的乐趣中展现个性

《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性思考。由此，我们在创设情境并引导学生参与的阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个味。

我在教《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的人后，创设问题情境：“落花生和苹果、石榴两者只能择其一，你想做什么？”学生分成了“苹果、石榴”和“落花生”意见相反的两派，进行“实话实说”辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了人要做有用的人，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得以张扬。

在问题情境中，学生凭借文本语言，迁移现有的知识储备、生活阅历和经验，对问题进行多角度、有创意的个性化阐述。这一情境的生成，师生在对话互动中不仅进行语言训练，而且在激烈的趣味争辩中，折射着学生特有的人生观和价值观，他们的个性在情与境、语与思的交融中得以张扬和放飞。

新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。

综上所述，情景教学法是提高语文能力的有效途径，在语文教学中起着非常重要的作用。情景教学充分利用生动、形象、逼真的意境，有助于激发学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，为学生提高语文创造了有利条件。即情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。

[参考文献]

[1]韦志成《语文教育情境论》

[2]蔡子良《情境教学的学习理论研究》

（作者单位：广东省肇庆市封开县南丰中心小学）