影响高职学生英语课堂活动的因素分析与对策

周苏菡

（肇庆科技职业技术学院 外语系，广东 肇庆526114）

党的十六大确立了大力发展高等职业教育的方针，如何提高高职院校学生的综合素质与外语语言的综合运用能力，成了大家普遍关心和研究的课题。课堂教学活动是语言教学的重要载体，是学习语言的有效途径。有效的活动不仅可以增加学生课堂的参与度，提高学生学习兴趣，更能有效巩固语言知识，提高英语的听、说、读、写等综合能力。

一、高职学生英语课堂活动的现状

课堂活动是将语言知识运用于交际实践的具体方式。然而经调查了解，在目前的英语课堂活动组织过程中，往往出现一头热的现象，即教师热心策划，而学生参与度不高。一方面，教师认为学生不能很好地配合老师完成活动，十分被动，特别是性格内向的学生较为沉默，活动难以达到预期的目的；而另一方面，由于学生的个体差异，基础差的学生认为老师的课堂活动难度较大，性格内向的学生则不愿意参与课堂讨论。因此教师应充分分析影响师生互动的因素，从而更好地、有针对性地开展有效的课堂活动。

二、影响高职学生参与课堂活动的因素

我们可以从内外因两方面来分析高职学生参与英语课堂活动的积极性。首先从学生自身来分析，学生性格不一、基础不等、学习动机不同、学习策略各异，这些都会导致学生在课堂活动中是否能对活动做出积极反应。

（一）性格。有的同学性格外向，生气勃勃，喜欢社交，课堂表现相当活跃，而有的同学性格内向，课堂中不善于表现，安静沉默。很大程度上，学生参与课堂活动的表现也能清晰地反映出这个学生的性格。在语言学习中，性格外向者比内向者更愿意参与口语交流，在发展语言交际技巧方面较有优势。而性格内向者害怕在公众场合说话，哪怕是在比较熟悉的班级中，他们也不愿意主动发言与自我表现，更不喜欢被老师点名，不愿意参与集体的活动中来。这就大大影响了整个课堂活动参与的积极性。

（二）英语基础。从2012年我校高考英语单科成绩最高分与最低分的差距为82分。由于班级的排列不是按照分级教学，而是按照行政班来分。在同一班中，学生英语水平参差不齐，因而就造成了他们在课堂中，对同一问题的反应截然不同：基础好的则能积极做出反馈；而对于那些英语几乎仍在起跑线上的同学，无疑难以应对，从而更加挫伤学习的积极性。

（三）学习动机。学习动机是由学生的学习需要引起的，是影响师生课堂活动互动的重要因素，与学生的学习态度、学习兴趣、学习策略和成绩有着密切的关联。一方面，多数学生，特别是非英语专业的学生，将学习英语看作是被动的行为，主动性不强；经过调查了解，很多高职学习缺乏明确的学习动机。在应试教育的环境下，学生将英语考级作为学习的目标。为了能通过英语A、B级考试或大英四、六级考试，他们又回到题海战术中去了，一门心思背单词、做题目，而将培养学生交际能力的课堂活动看作是多余的，因而忽视了练习口语交际的大好机会。

（四）学习策略。许多学生在学习英语过程中，方法策略不当，认为只要背单词、记笔记、做做练习就可以了。在课堂上他们被动地接受知识的传授，课前缺少预习，课堂活动参与积极性不高，课后局限于教师布置的作业。在网络日益发达的今天，学生学习英语的方式方法仍较为局限。

从外因来看，教师和教学环境也影响着学生在课堂活动中的参与程度。课堂教学活动是师生之间的互动，教师是课堂活动的引导者，在课堂活动的策划、组织、监管、评价等方面起着举足轻重的作用。

1.教师教学观念与专业素质。教师是课堂活动的组织者与策划者，教师的教育观念直接影响着教师的教学行为。如今的英语课堂教师仍占据主导地位，许多教师都是单向地对学生进行知识的灌输，学生却是被动地接受知识。如今虽然多媒体较普遍用于课堂教学，但教师也多受制于电脑，教学内容安排较为固定，形式只不过是由原来的人为灌输转为人和机器的共同灌输。学生在课堂中仍是被动地接受知识，记笔记。考试内容也多为笔记内容。教师的教学观念不改变，课堂教学的生动性与活力就没法展现出来，课堂氛围也会变得沉闷。

2.教学方法。每个教师都有其独特的教学方法。这一方面来自于教师对教育理论的把握和实践经验的积累；另一方面在于教师对适时信息的把握，其中包括学生的现状、学生的基础、适时的信息内容。这些都在一定程度上决定了课堂教学活动的形式、内容、方式。如果仅采用单一的活动形式或是不顾及学生的具体情况来开展教学活动，就难以产生良好的互动效果。

3.教学环境。良好的教学环境是课堂活动开展的有利保证，其中包括物质环境、心理环境和人际环境。完善的教学设施以及相应的教学教具能在视觉上激发学生参与的积极性，如教室的布置、桌椅的排列、奖励物品等。宽松、愉快的课堂环境以及和谐的人际关系也能较好地促进学生投入课堂活动。

三、提高学生课堂活动参与的策略

为有效提高学生在课堂活动的参与积极性，在分析以上影响因素的基础上，我们亦可从教师和学生两方面着手。

首先，教师应转变教学观念，提高业务水平。

先进的教育理念是改进和提高课堂教学互动的根本。教师应把握好在教学过程中的主导角色，学生是课堂活动的主体，应充分调动学生学习的主动性。教师应善于学习和采用新的教学方法，把课堂的互动作为一种普遍的、常态化的、有效的途径来提高提高教学质量。另外，教师也应注重加强自身的专业学习，具备扎实的业务知识，增强英语口语表达和交际能力，加强自身实践的锻炼，同时也应具备广博的人文地理知识，以便更好地丰富课堂，吸引学生，提高学生学习的积极性。

其次，教师要精心组织调控课堂活动，并做出及时恰当的评价。

教师的精心策划和组织是对课堂活动有效开展的保证。课堂教学活动必须有明确的训练目标，教师应根据学生的认知水平、知识基础、所学内容的难易程度等方面来设计教学活动，预测活动中可能遇到的问题，同时不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。在开展过程中，教师要加强组织和调控，根据教学的重难点、学生的掌握情况及时调控好活动的时间和节奏，并对活动中出现的问题进行适时的引导和恰当的矫正，注重学生参与的广泛性，使学生有效地参与活动，促进学生在知识、能力和思维方面的发展和提高。同时，对与学生的参与也应给予及时的反馈和评价。评价内容包括参与活动的态度、程度、方法、结果等，做到过程评价与结果评价相结合，评价的方式亦可包括自我评价、师生互评、小组互评等，主要以激励为主，不过分苛求挑错，鼓励学生大胆实践。

第三，激发学生的学习的热情，注重学习策略的培养。

课堂活动是师生之间、学生之间思想、情感和信息交流的过程。教师在教学中的主导作用决定了教师应对活动有较深的认识，注重确立学生的主体地位，让学生明确活动目的，有备而来，引导学生乐于参与、有效参与课堂活动中来。同时，教师要善于分析学生自身的因素，对每个学生的性格、学习态度、方法和成绩做到心中有数，因材施教。教师因帮助学生树立自信，使其体验学习的乐趣，获得学习成功的体验。在此基础上给予学生更多的肯定的评价，进而激发学生学习的动机与热情。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，老师应根据学生的特点，善于教会学生学习的方法与策略。可以通过课前、课中、课后给学生安排特定的语言任务，引导学生自主学习，在课堂活动中有备而来。如在遇到问题时，如何小组合作、如何通过网络查找资料等方式，提高学生解决分析问题和解决问题的能力，促进他们找到适合自己的学习策略。只有把对学生的策略指导和培养与课堂英语教学活动结合起来，才能更有效地改善课堂活动的教学效果。

第四，创设宽松愉快的课堂教学环境，有效促进师生情感的互动。

良好的课堂教学环境能有效促进师生之间的情感交流，和谐的人际关系可以大大提高学生参与活动的自信心。作为教师，首先应关爱学生，尊重学生。事实证明，具备亲和力、尊重学生、平等对待学生的老师在期末评教中，学生给予的评价也较高。教师应帮助学生树立自信心，承认学生的个体差异，能容忍学生在学习过程中的暂时的、过渡性的错误。高职学生自尊心较强，内心较为敏感。在对待活动中的错误时，教师应尊重学生，注意语言措辞，但不能批评嘲笑。对于学生的回应与参与也应及时地给予评价和肯定，也有助于加强师生之间的相互信任。在这样的宽容、轻松的氛围中，学生才能体会到参与的趣味，体验学习的快乐，这也才是活动的目的与实质。

教学活动为教与学提供了较好的交流平台。教师应善于利用各种有利条件，有效地将教与学结合起来，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习方法，树立学习的自信心，这样才能更加有效地开展课堂活动。教师应不断更新观念，创设更加活泼的英语课堂氛围，努力提高高职院校学生的综合素质与外语语言的综合运用能力。这也是我们教师教学过程中需要不断探讨的课题。

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