浅谈如何设计高校主题班会

杨 榴

（湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205）

随着信息时代的到来，当代大学生思想呈现出多元化的趋势，而传统主题班会往往是辅导员或班干部进行传授或传达，学生被动地接受班会精神，大多学生对班会产生了一些敷衍了事的感觉，少数学生甚至认为班会去不去都无所谓，班会原有的宣传功能也随之逐渐弱化。身处社会转型期，当代大学生的价值取向呈多元化和不确定性，新形势下如何设计创新主题班会的内容和形式，突出其教育功能，引导大学生健康成长，是高校辅导员值得深思的问题。笔者目前是一名专职辅导员，下面将结合自身工作经验对高校主题班会设计模式进行探析。

1.高校主题班会的设计原则

1.1主体性原则。主体性原则就是主题班会的设计与开展始终要充分尊重学生的主体地位，注意调动其自我教育的积极性。主题班会要以提高学生的自我教育能力为目的，充分发挥学生的主体作用，应该由学生自主策划、自己主持实施、自主进行总结与评估，要让学生在没有教师束缚的环境下参与活动的每一个环节。

1.2针对性原则。针对性原则是指主题班会的设计要针对学生不同阶段的心理特点和专业特征。根据学生心理的变化，主题班会应该是一个相互衔接、由低到高的教育系统，它主要体现在教育内容上。主题班会教育内容务必要贴近学生特点和生活实际，针对大一到大四学生不同需求设计班会主题。

1.3创新性原则。创新性原则是指主题班会的活动内容和形式要富有创新意义增强其吸引力。主题班会的设计要善于利用身边的各种有效资源，不仅仅拘泥于在教室、校园，要拓展活动空间，丰富德育场所，采取更加丰富多彩、特色鲜明的活动形式，吸引学生全身心、全过程参与进来，寓教育于活动之中。

2.高校主题班会的设计模式

高校主题班会设计是指围绕班会主题，对班会组织的形式、程序、内容、场所进行设计，形成方案，用以指导主题班会的召开。以下将从高校主题班会的内容和形式设计两方面进行论述。

2.1 依据学生特点，系统选择主题班会内容

2.1.1 主题班会教育内容务必要贴近学生特点和学生生活实际，主题的选取要综合考虑学生年龄、年级、心理等特征，根据大学生活的实际情况进行，例如笔者所带法学系本科学生思想与心理特征呈现出个性化强、实用主义思想浓厚、就业压力大等特点，更多地希望在人生规划、人际交往、专业发展等方面可以得到指导；而专科的学生，则在自主学习能力方面较差，多数学生不能树立自我学习、自我管理、自我发展的理念，班会则需要帮助他们制定目标，在提升学习内驱力方面有针对性地进行引导。同时，选择班会主题要有针对性，不同的班级在不同的阶段都会出现不同的问题，班会主题的选择不能千篇一律，每个班级都有不同的特色，所以在选择班会主题时，尽管是同一年级和同一专业，每次的主题也不一定相同。

2.1.2 应根据学生的需求，结合专业特点，设定一系列重点突出，连贯的班会主题，改善学生懒于参与的情况。以教育心理学和发展心理学为基本，应该针对学生从大一到大四每个阶段所需要经历的心理历程设定主题。下面是笔者结合自己所带法学系学生思想实际设定的班会主题。

大一：新生刚进入大学这样一个全新的环境，会有诸多不适应的地方，于是班会着重引导新生进行自我认知，尽快适应大学生活，学会结识新朋友，对大学生涯进行规划等。可设计如下主题：明确大学概念、安全健康教育、结识新朋友，建立新友谊、悦纳自我、完善自我、我的大学我做主——法学专业学业生涯规划。

大二：大二的学生已逐渐适应大学生活，而又开始出现寝室内部矛盾等交往问题及学习方法的不断探索与失败，由人际交往障碍和学业困难导致的心理偏差也逐渐出现。大二学生的恋爱心理也成为辅导员关注的问题。针对大二学生心理发展特点，设置如下主题：快乐学习——大学生学习心理剖析、正确面对网络、大学生常见心理问题分析、情为何物——爱情与人生、共情训练——感恩家庭社会。

大三：大三开始学生已逐渐开始面临职业的规划和选择，感受到法学专业就业的压力，有些学生甚至对社会抱有不满，情绪浮躁。可设计如下主题：珍惜青春，把握未来、规划职业——法学专业职业形象的培养、珍重他人，善待自己、情绪控制与良好情绪的保持、乐观与身心健康。

大四：毕业生面临择业，即将踏上工作岗位，主题班会应该多从择业和职场自信方面来开展。可设计如下主题：营销心理学——把自己卖出去、阳光总在风雨后——我们不放弃、我是天空一片云——失恋心理剖析、杜拉拉升职记——职场心理学、感恩母校。

2.2 突出学生主体，优化班会形式

与课堂教学不同，主题班会教育形式灵活多样，也就赋予了教育与娱乐相结合的组织特征。开展主题班会要发挥其“教育与管理”的主要功能，娱乐性只是为了进一步增强这两方面功能的实现，辅导员要注重这两方面度的把握。

2.2.1 班会组织形式

传统的班会组织形式仅限于辅导员或班长组织，这种班会组织形式一方面直接导致班会组织形式千篇一律，缺乏创新，缺乏吸引力，另一方面则导致学生参与班会的积极性低，广大学生无法在班会的舞台上得到锻炼。辅导员可以探索“项目竞标制”（将每一学期的班会分为多次通过竞标形式承包给学生，由承包学生负责做好该次班会的策划和组织工作），以调动广大同学策划、组织和参与班会的积极性和主动性，增强班会育人效果。这样有助于在班级中形成积极向上的气氛，所有学生踊跃争当班会策划和班会的主持人等重要角色，每次班会的主持和策划团队不同，每次班会也就能给学生带来新的体验，学生也更愿意参加。

2.2.2 班会活动形式

辅导员要摒除单调的“说教式”和“传达信息式”的活动形式，探索“讨论式”、“故事式”、“表演式”、“案例式”、“辩论式”、“演讲式”、“团体辅导式”、“亲身体验式”等多种班会活动形式，以推动班会课堂由沉闷、乏味向生动活泼转变。经过不断的实践和探索，笔者认为团体辅导和亲身体验这两种形式的班会效果是最佳的，这两种方式运用在班会过程中，着重学生在情景中的体验和分享，让学生从内心深处产生认同，进而得到思想上的升华和提高。例如笔者设计开展的增强凝聚力的主题班会，其中有一个环节是每位同学都写一张纸条给班上其他除自己之外的所有同学，纸条内容包含了班上所有学生之间的交往和互动，学生都非常喜欢这个环节，往往可以收到许多意外的惊喜。而另外针对班级学风下降、学生自主学习内动力不足的问题，笔者在班级中开展了一次 《寻找丢失的梦想》主题班会，让学生重现自己的理想目标，然后回忆在即将过去的这一学年中自己的生活。两者相互对比，使学生认识到理想自我与现实自我，从而对自己有一个合理的定位，产生自主学习的内驱力。

2.2.3 班会活动场所设计

辅导员要打破将班会固定在教室内的传统束缚，依托各种德育资源，根据班会主题、活动形式和育人效果的需要而对班会活动场所进行合理设计，推动班会活动走出教室、走出校园、走入最适合的德育场所，以提高班会质量。例如笔者组织的班会一般会根据班会主题选择不一样的活动场所，可以在桌椅可活动的教室，也可在无束缚的操场或草坪，给学生营造一种自由呼吸感受心灵跳动的氛围，让主题班会成为他们温暖的港湾。

班会是辅导员开展思想政治工作的主阵地，定期召开班会可以有效地培养学生各方面的素质和能力，实现学生的自我教育和自我管理，同时也能增进班级的凝聚力。高校主题班会要从内容和形式上力求创新，让学生真正成为主题班会设计与管理的主体，充分调动学生参与的主动性和积极性，实现学生自我学习、自我管理、自我服务的目标，从而提高学生的综合素质，提高人才培养的质量和水平。

[1]聂久胜．高校主题班会研究述评[J]．高校辅导员学刊，2011．

[2]张婷．如何让大学主题班会不再乏味[J]．教育与管理，2011．

[3]李朝明.浅谈如何开好主题班会[J].文科爱好者(教育教学版)，2010.

[4]修伟杰.高校主题班会的设计模式初探[J].科技致富向导，2010.

[5]谢长旺，安扬，柳敏．高校主题班会建设探讨[J]．教育与职业，20l0．

[6]李烨.辅导员如何开好主题班会[J].高校辅导员学刊，2009.