素质教育视阈中高职大学生思想政治理论课教学探讨

李明明，崔晓莉

(海南经贸职业技术学院 公共教学部，海南 海口 571127)

知识经济时代，国家实施科教兴国与人才强国战略，力争2020 年建设成创新型国家.这都在一定程度上决定了高职大学生的素质诉求.近年来，国家一直提倡、坚持和推行素质教育政策，可以说，“素质教育”已经上升为“国家意志”.延循1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1993 年的《中国教育改革和发展纲要》，1994 年，国家正式提出“素质教育”.1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“全面推进素质教育”，2002 年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育.”2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“把德育工作放在首位，全面推进素质教育”.2006 年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“加强素质教育”.2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》明确提出“全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”、“到2020 年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”2012 年《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的十八大报告中也提出“全面实施素质教育”.袁贵仁部长也提出“素质教育:21 世纪教育教学改革的旗帜”.但是，“素质教育自明确提出以来，推进艰难的局面一直没有得到根本改变，这似乎已成为社会的共识.”［1］

2013 年袁贵仁部长在全国教育工作会议上指出“加快发展现代职业教育”.我国著名教育学家杨叔子院士曾经说过，“我们的高职教育，一要教会学生如何做人，二要教会学生如何思维，三要教会学生掌握必要的科学技术与人文社会方面的知识与运用这些知识的能力.”纵观20 余年的高职教育改革，我国素质教育政策的形成与推进主要体现在以下四个维度:试评价改革维度、课程改革维度、教育结构改革维度与教育资源配置制度改革维度等.所以说，课程改革是落实素质教育政策的重要维度之一，或者说，素质教育的课程化是素质教育的重心之一.因为课程不仅体现着一个国家对学校教育的基本要求，而且影响着学校教育的总体水平和人才培养质量.高职院校思想政治理论课是对高职大学生进行思想政治理论教育的主阵地、主课堂和主渠道，同时也可以成为贯彻、实施素质教育策略的课程.“高素质人才的大量涌现不仅要依托素质教育的切实执行，还要依托素质教育内涵的不断与时俱进.”［2］思想政治理论课是全国各个高校大学生的必修课程，是宣传和灌输社会主义意识形态理论及其优越性的重要平台，具有雄厚的师资力量、宽广的理论基础、良好的实践平台与有效的制度保障等;因此，也可以成为素质教育的重要平台.

1 雄厚的师资力量

1978 年，邓小平同志就指出，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师.”［3］1999 年中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……”［4］由此可见，教师是全面推进和实施素质教育的不可或缺的主体.2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020 年)中提出高职院校要“完成一大批‘双师型’教师培训，聘任(聘用)一大批有实践经验和技能的专兼职教师.”

思想政治理论课成为素质教育的重要课程，具有多方面的的优势.首先，思想政治理论课教师是由多学科、多专业的人才组成，来源广泛.思想政治理论课教师大多具有哲学、政治学、经济学、社会学、文化学、心理学、历史学与法律等多学科知识，也具有马克思哲学、中国哲学、西方哲学、科学技术哲学、中国近代史、理论经济学等多专业知识.其次，思想政治理论课教师是全国各个高校都有的，基础扎实.思想政治理论课是我国大学生的必修课程，所以，我国各个高校都有思想政治理论课教师.这是一个广泛而直接的教师群体.最后，思想政治理论课教师众多，人才众多.思想政治理论课是由《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与《形势与政策》等多门课程组成，而且受教的学生人数众多，所以，思想政治理论课教师是人才众多的一个教师群体.

2 宽广的理论基础

思想政治理论课作为素质教育的重要渠道和平台具有宽广的理论基础，主要表现在以下几个方面:

首先，思想政治理论课包含世界观、人生观与价值观教育，有助于高职大学生形成看待世界与人生等较为正确的观点、看法与方法等.例如:思想政治理论课可以帮助学生树立唯物的世界观、积极的人生观与爱国奉献的价值观等等.

其次，思想政治理论课包含政治、经济、文化、社会、法律与环境等多方面的内容，有助于高职大学生良好的政治素质与文化素质等.例如:中国特色社会主义政治建设的内容有助于高职大学生树立共产主义理想与社会主义信念、中国特色社会主义民主与法制建设的可能性、必然性与优越性等.中国特色社会主义文化建设的内容有助于高职大学生了解文化法制的一般规律，认识到中国共产党始终代表先进文化的前进方向，坚信在马克思主义文化指导下建立融中国传统文化精髓与现代科学文化为一体的中国特色社会主义文化.

再次，思想政治理论课包含兼容现代科学思维方法的辩证思维方法，有助于高职大学生良好思维素质的培养.例如:高校思想政治理论课不仅涉及了系统方法、信息方法与控制论等现代科学方法，而且还涉及了更高层次的对立统一、质变量变等辩证思维方法;不仅涉及了自然科学的实证、量化等方法，也涉及了人文社会科学的统计、概况等方法.

最后，思想政治理论课兼具多学科的内容与宽领域的知识有助于高职大学生创新精神的培养.高职院校思想政治理论课是涵盖马克思主义哲学、政治经济学与科学社会主义等内容的一类课程，涉及政治、经济、文化等多方面的内容，具备培养高职大学生创新精神的知识基础，同时多学科知识的交叉才更能刺激创新意识、创新能力的形成.

3 良好的实践平台

雅斯贝尔斯曾说:“大学的理想要靠每一位教师和学生来实践，大学的生命在于教师传授给学生新颖的、合乎自身境遇的思想来唤醒他们的自我意识.”［5］高校思想政治理论课很长时间以来比较注重实践教学，已经具有一定的实践基于基地、措施与机制.

首先，高职院校思想政治理论课有很多实践教学基地.有些是红色革命根据地，有些养老院、敬老院，有些是先进企业和事业单位，这些都有实践教学提供了稳定的场所和可持续发展的实践地点.

其次，高职院校思想政治理论课有很多实践教学形式.比如:文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动;理论宣讲、社会调查、学习参观、生产劳动、科技扶贫、挂职锻炼、就业见习、文艺汇演、勤工助学、兼职创业等.

最后，高职院校思想政治理论课是知行相连、理论与实际相联系的一类课程.思想政治理论课是寓“行”于“知”、融“理论”与“实践”为一体的课程，不仅有理论知识的学习与熏陶，还有实践活动的体验与感知;不仅有教室内的课堂教学，还有教室外的实践教学.因此，很多高职院校不仅有很多固定的实践教学基地，还有一些随机的实践教学场所.这为素质教育所针对的“高分低能”、“动手能力差”等问题找到了解决之道.

4 有效的制度保障

思想政治理论课通过几十年的教学与不断改革，随着时代和社会形势的发展而不断与时俱进，已经形成了一套有效的考试和评价制度，并且在思想政治理论课教学改革中可以不断地修改和完善，这些均可为大学生创新素质养成提高有效的制度保障.

首先，思想政治理论课的考试制度灵活多样.随着素质教育的实施和推进，现代大学生思想政治理论课的考试制度已经走出单一的闭卷考试模式，走向闭卷考试、开卷考试、随堂活动、实践活动、课堂表现、平时作业与讨论辩论等多种方式相结合，由死记硬背、考后即忘发展到灵活识记、学用结合;由一元主体发展到多元互补，由理论主导发展到理论实践相结合.思想政治理论课与时俱进、灵活多样的考核方式能够为创新素质养成提供便利、有效的制度保障.

其次，思想政治理论课的评价制度多元互补.思想政治理论课及其教学改革的努力和尝试都是想提高高职大学生思想政治理论课的教学针对性和实效性，提高其吸引力与感染力.这些效果的实现需要多样化的考试制度，相应地，评价制度也要做相应的变化和调整.把高职大学生所需要的专业素质、心理素质、交际素质、政治素质与思想道德素质、科学文化素质等相结合，把相应的理论与实践吸纳到高职大学生思想政治理论课的相应教学板块中，并且体现到思想政治理论课的评价制度之中，在其思想政治理论课的课程成绩中有所体现.这样，思想政治理论课的针对性增强了，吸引力上来了，有效性提高了，感染力也就“油然而生”了.

纵观我国高职院校素质教育现状，技术理性导向下，实用性、工具性与功利性成为衡量高职大学生的价值理性，而人文性、精神性与情感性的一面被弱化甚至虚化.爱因斯坦在谈到教育功能时曾指出，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但是不能给他一个和谐人格.最重要的是，人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情.“人才质量的要求不仅在于人们所掌握的专业知识和技能，而且在于人的全面素质发展，包括知识、能力和思想品德修养，智力和非智力因素协调发展.只有将传授知识、培养能力、提高素质融为一体全面发展综合素质，才能使大学生全面和谐可持续发展，成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人.”［6］所以，素质教育为大学生思想政治理论课教学及其改革提供了良好的视角、方向与目标等，思想政治理论课教学为大学生素质教育提供了良好的基础、平台与保障等.

［1］叶 澜.素质教育推进现状及其原因辨析［J］.教育发展研究，2011，(4):1-5.

［2］李明明.素质教育视阈下大学生可持续发展能力研究［J］.佳木斯大学社会科学学报，2012，(6):61-63.

［3］中华人民共和国教育部.邓小平教育理论学习纲要［C］.北京:北京师范大学出版社，1997.

［4］中共中央、国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［DB/OL］http://www.moe.edu.cn

［5］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.北京:生活·读书·新知三联书店，1991.

［6］高 原.大学生素质教育初探［J］.改革与开发，2010，(10):171-172.