浅论“翻转课堂”对小学教师培训的启示

姚 妙

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的教育教学是发展、动态的过程。研究表明，小学教师在从事教职几年后已基本定型，若能够及时进修，就可摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等功能性固着，提升职业水平。加强对小学教师的培训是教师个人发展的需要，也是深化基础教育课程改革，推进教育信息化进程的重要条件。

在教育信息化潮流中，许多针对小学教师的新型培训模式应运而生。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）就是一种新型的教学方法，并因为其别具一格的理念、科技化的教学方法在许多发达国家备受好评。

一、信息化对小学教师的素质要求

华东师范大学教授、博士生导师祝智庭说，如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔术师。到2010年，我国有600多万名小学教师，他们正在面对迅速到来的教育信息化浪潮。

对新时期的小学教师培训来说，教育信息化主要体现在以下几个方面。

（一）基本的信息素养

1.敏感的信息意识。信息意识是对信息传播做出的主观反映，信息意识是小学教师适应环境、实现自我发展的重要基础，是信息素质的重要组成部分，是基础教育、素质教育的内容之一，也是一种普遍性的终身教育。

2.信息能力。信息能力是指在生活、劳动中，捕捉、加工、传递、吸收信息交流能力和利用信息潜在的能力。小学教师的信息能力是指小学教师为获得专业化发展，解决在教学过程中的问题，借助各种教育技术工具获取、处理、综合运用和评价教育信息，并通过合理的教学设计，有效地将信息技术整合到课堂教学中去的一种专业素养。

（二）信息素养

在信息时代，小学教师传播科学知识和培养人才的职业角色，决定了应掌握信息技术并具备一定的信息素养。基础教育改革和新一轮的课程改革对教师工作提出了很高的要求。具体体现在几个方面：敏锐的信息意识、扎实的信息知识、熟练的信息能力、高尚的信息道德。[1]

小学教师在教学、学习过程中，要多方面进行培训整合，才能将教师的信息化发展与社会的信息化发展有机地融合，更有利于学校教育信息化的发展。

二、“翻转课堂”的起源和内涵

（一）“翻转课堂”的起源

“翻转课堂”（The flipped classroom）， 也译为 “颠倒的课堂”。2007年，美国科罗拉多州落基山一个偏远学校，化学教师乔纳森·伯尔曼(JonBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)为应对学生不能按时上课的情况，用屏幕捕捉软件录制PPT文稿和教师的讲解声音。这些结合实时讲解和PPT演示的在线教学视频很快被学生接受并广泛传播。2011年春，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲 《用视频再造教育》，更是吸引了大众对翻转课堂关注的目光。

“翻转课堂”的模式，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育[2]。

（二）“翻转课堂”的内涵分析

1.以学生为中心。在我们固有的教学过程中，教师实行班级授课制，在教室里为学生讲解课本知识，当学生有疑问的时候，会举手或者在课后找老师沟通。“翻转课堂”改变了这种模式。学生先在课外学习课堂内容，课堂成了大家一起交流的空间。这种新型的教学方法，与“以教师为中心”的教学模式完全不同，老师从“知识传授者”变成了学生学习的指导者和答疑解惑者。“翻转课堂”这种方式，让教师实现了角色的改变，“以学生为中心”这一理念，很大程度上适应了信息时代对小学教师的要求。

2.个性化的教学。这个信息化的课堂，与传统班级授课的模式相比，学生对自己的学习有了个性化的选择。个性化学习又往前实际地走了一步。由于个体的时间、兴趣点和风格都有所不同，集体授课往往无法面面俱到，会忽视学生的个性发展，“翻转课堂”由于其特殊性，可以让学生根据实际选择时间学习，学习内容、进度也由学习者掌控。另外，学生对教师传授的内容理解不尽相同，他们的疑问点也会不一样，在课前，他们可以把疑难问题记下来，在课堂上与教师、同学进行沟通交流。

3.增强师生间的互动。在翻转课堂中，教师与学生可进行一对一交流，也可将有相同问题的学生聚集起来给以讲解或演示。教师在学生看完课前教学视频后，在学生基本了解知识的基础上，进一步与学生沟通、讲解，这种方式可以促进学生理解、吸收课堂内容，且能在解决学生的困惑时，让学生更深入理解、掌握教学内容。这种新型的交流模式，既能促进老师与学生间的联系，又能进一步内化学生的知识，有利于教学质量的提升。

三、“翻转课堂”对小学教师培训模式的启示

（一）用“翻转课堂”对小学教师培训的可行性

从对小学教师信息素养、需求解析、“翻转课堂”内涵分析不难看出，“翻转课堂”这一新型的教学模式可以用于小学教师的培训。

1.小学教师是专业人员。教师是教育的主体和教育行动的主体。小学教师以其所从事的教育教学活动为其专业，专业情意的鲜明性、专业知识的综合性和专业能力的全面性构成了小学教师专业特点[3]。

在翻转课堂，小学教师可以根据自己的工作时间，提前学习培训知识。并将自己感兴趣的问题提炼出来，在培训课堂中、网络论坛中与同学及培训老师互动。

2.小学教师培训的目的明确。明确、有针对性的学习目的，会给予小学教师培训较持久的推动力，让小学教师利用上班之余自觉地充电、学习。小学教师只有不断更新思想及知识，与时俱进，才能把握学生的思想脉搏，做学生的良师益友。

3.小学教师培训的学习沟通意识较强。“翻转课堂”为小学教师培训提供了这种相互学习、相互讨论的机会。在课前，他们根据课堂的重点，有针对性地整理自己的思路，在教学中，小学教师作为被培训者，有交流的时间和平台，说出自己的疑虑，阐述自己在实践、教学中所遇到的问题，请培训专家、其他具有丰富教学经验、优秀的小学教师帮助他们答疑解惑。

4.信息化对小学教师素质的要求。“翻转课堂”使用的学习材料是视频等数字化的学习资源，所以，小学教师在培训过程中，必须要使用电脑、互联网等信息手段，并要使用很多教学软件，这就让小学教师在学习中，不知不觉培养、提升了信息素养。

（二）“翻转课堂”对小学教师培训的启示

“翻转课堂”采用先进的信息手段，传递课堂内容，并强调以学习者为中心、强调个性化学习、以及师生课堂中的互动、交流，这对于我们开展小学教师培训有很大的启发。

1.在小学教师的培训材料上，可以充分利用信息手段，利用线上、线下相结合的方式，整合多媒体培训材料。如今，大量采取信息化的方式方法，为小学教师的培训提供海量的视频、音频以及文字资料，用多感官的模式，让小学教师在繁重的工作之余，更容易识记、传递培训内容，并激发小学教师的兴趣。

开发新的多媒体学习资源需要大量的人力及财力，为节约成本，多媒体培训材料可以整合互联网上已有的资源。培训者可以搭建一个小学教师专门的学习交流平台，并录入关于小学教师所关注的学习内容，分门类组织相关的网络优质资源，培训者可以根据自有时间，登录该专门的学习平台，选择自己感兴趣的学习内容。小学教师可根据自身的兴趣以及自身所需要的知识选择培训内容，其方式符合个性化学习的需要。

2.定期组织“培训答疑”交流会。“翻转课堂”的模式是先在课外学习，课堂成为师生讨论、研讨的空间。

“培训答疑”交流会可分成两个部分，一个是“专家答疑”的部分，另外一个是“经验交流”的部分。“专家答疑”是被培训者向参加答疑活动的老师提出自己的问题，这可以是在课前学习培训内容中的理论问题，也可以是教学实践中遇到的教学问题。因为小学教师的校区、对象不同，碰到的疑问也会有所不同，因此答疑专家可先把问题汇总，再挑出典型的案例来做统一讲解，对于有的特殊问题，可以进行个别辅导。通过这种“专家答疑”的方法，小学教师可以在短时间内，得到教学理论知识的解答。

“经验交流”则是组织一些长年在一线奋战的优秀教师，让他们用自己的经验、经历、向被培训的小学教师传授教学智慧或策略。被培训小学教师可根据自己在授课过程中遇到的教学问题，向优秀教师请教，以便快速地解决疑惑。

“翻转课堂”以提高教师的专业化水平作为出发点和归宿，可以切实提高教师的实践能力和反思能力，全面提高小学教师再培训的教育质量。

“翻转课堂”是信息化环境下所产生的一种新的教学模式，它变革了班级授课制的讲授方式，能满足学生个性化、差异化的需求。小学教师是特殊的学习群体，他们课时较多，在教学中积累了很多疑惑，需要有人解答、交流，因此，“翻转课堂”的模式适用于小学教师培训。作为一种新型的教学模式，“翻转课堂”在国内外的开发才刚开始，所以，这种新方法的教学效果和它在培训中的具体应用方式，还有待开发研究。

[1]肖红艳，张小莉.信息化社会教师的信息素养[J].中国远程教育，2003，(5):40-42

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，(3)

[3]关文信，小学教师专业特点及本科小学教师培养思路研究[J].海南师范学院学报(社会科学版)，2005，5

[4]信息技术教师培训:理论与应用詹青龙教育科学出版社[M].2009，（5）

[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012，(3)