基于“双主教学模式”的《计算机基础》教学改革研究*

刘 春

(武汉理工大学 计算机学院,湖北武汉 430063)

一、《计算机基础》课程教学的现状分析

(一)《计算机基础》课程现状

1.教学形式

大部分学校依旧采用传统的“以老师为中心”课堂授课的形式,学生的学习主动性未能调动起来。同时《计算机基础》课程是一门实践性要求非常高的课程,虽然各大高校都开设了实验环节,但一般是理论教学和实践操作分开进行,先理论后实践。这样导致学生上理论课时感觉枯燥无聊,实践操作时虽饶有兴趣,却忘记了具体的操作步骤,不知如何完成实践操作,上课的效果无法得到保证。

2.考核方式

目前大部分学校沿用传统的考察方式,通过笔试来衡量学生的学习效果。笔试是适合理论课程的一种考核方式,但是对于《计算机基础》这样一个实用型的课程来说,很多基本的操作技能并不能通过笔试反映出来,即使老师综合考虑学生平时的上课情况和上机实践情况给出一个考核分数(一般实践操作所占的比例只占30%)。但是,由于“笔试”的考试导向,使得学生在学习时候走入应试教育的误区,只希望背熟知识点,得到高分,而往往无视操作技能的锻炼,这样就和《计算机基础》课程的教学目的背道而驰。

3.教学内容

目前很多学校教学内容存在内容陈旧,教学资源更新滞后的问题。一套教材,教案,课件好几年都没有更新,当windows 7和office 2007已经在社会上广泛应用时,我们却在课堂上给学生介绍Windows XP和office 2003,这样陈旧的教学内容,更加导致了学生学习积极性的缺失。

(二)学生学习期望和计算机能力水平的现状分析

课程教学改革的目的是为了让学生更好的获得知识,因此学生对《计算机基础》课程的学习期望和已具有的计算机能力水平将是教学改革的重要指导。

1.专业差异导致对计算机课程学习期望不同

文科学生,基本将计算机看作是一个工具,而非职业追求;而理工科学生,则需要掌握和其专科课题相关的计算机技术,例如,船舶设计专业就要学习AutoCAD等软件。文理科对计算机的需求程度不同,考虑在具体教学过程中文理科可以进行差异化教学。

2.新生计算机能力水平两极分化严重

目前大部分的高校学生来自四面八方,由于地域的差异,导致各个地区计算机知识普及程度的不同。在经济发达地区,学生从初中就开始接触计算机,进入大学时已经非常熟练的掌握了计算机基础知识和基本技能;而在经济贫困地区,学生可能仅在形式上上过几次信息技术课,更有甚者是到了大学才第一次接触到计算机,对计算机的认知几乎是空白。因此,教师在进行教学的过程中会出现这样的两个极端,如何根据学生的实际情况来规划课程是一个亟待解决的重要问题。

二、在《计算机基础》课程教学中,进行“双主教学模式”的探讨

前面分析的所有问题的一个关键点在于,我们把《计算机基础》当作一个普通的理论课程(比如《英语》,《高等数学》等)来对待,采用传统的教学模式来进行教授,这显然是不恰当的。在传统的教学模式中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,整个教学活动都由教师来主导开展,因此教师教学水平的高低决定着学生学习效果的好坏。但是对于一门实践性很强的课程而言,比如《计算机基础》,其缺陷是明显的,原因在于作为认知主体的学生在教学过程中却处于一种被动地接受知识的地位,导致学生学习的主动性被忽视,被压抑。

“双主教学模式”采用“建构主义”教学理论,把教师看作建筑物“框架”的设计者,设计完成后,由学生自己去完善建筑物,建构自己知识体系。不同于“传统教学模式”,“双主教学模式”教学过程中,教师有时候处于中心地位,学生处于被动地位;但是,绝大多数时候,学生在老师的帮助下进行主动思考,主动完成自己知识的掌握,这种模式能够极大地发挥学生学习的主动性,增强学生自主学习的能力。

三、基于“双主教学模式”的《计算机基础》课程教学改革的实施

(一)教学对象层次化

针对前面介绍的学生两极分化的问题,可在新生入学时,进行计算机能力测试。测试优秀者,允许免上《计算机基础》课程,但是会给他们布置一些具体实际操作大课题,必须提交完成报告得到平时成绩;而对于其他同学,则要求正常上课,通过平时表现(考勤,实验等)得到平时成绩。最后,所有的同学全部参加期末考核,根据综合平时成绩和期末考核对每个学生进行评判。这样使得有一定计算机基础的学生不会觉得是重复学习原来“初高中”学习过的内容,提高学生的学习兴趣;而计算机基础知识比较弱的同学,也不会感到学得吃力,产生厌烦。

(二)教学内容任务化

不拘泥于《计算机基础》课程原来的教学顺序,将课程设计成由若干个教学任务组成。在设计每个教学任务的教学内容的时候,从计算机基础理论和操作应用两方面分别进行教学内容题材的组织:对于和计算机基础理论有关的教学任务,如数制,计算机编码,网络基础等采用“传统教学模式”——进行课堂教学,任务设计关注的重点是基本概念、名词术语以及基本原理的讲解。对于和计算机实践操作有关的教学任务,如Office操作,Internet操作等采用“双主教学模式”——进行实践教学,如进行Word操作讲解时,可以首先要求学生每人完成一份自己的个人简历,让学生通过自学完成自己的作品,然后通过互相展示来看看每个学生任务的完成效果,最后老师在总结其中所涉及到的知识点,帮助学生提炼和归纳,构建自己的知识体系。这样容易引起学生的学习兴趣,学习效果也事半功倍。

(三)教学方式网络化

互联网正在快速地改变我们的工作、学习、生活和娱乐方式,数字化学习(E-Learning)是一种以计算机、多媒体和网络为依托,以教师为主导和以学生为主体的崭新的教学模式,也是“双主教学模式”的一个典型的应用。

由于《计算机基础》课程安排的课时都比较少,通常只有32个学时,而其内容繁杂,一线老师只能刚刚完成教学内容,有些教学考核,学生学习效果反馈都没有时间进行。网络教学平台将教学从课堂延伸到网络,老师预先将课程的有关信息,教学大纲,教学内容,教学素材等等都放到这样一个平台,学生在课余时间能够通过登录平台,自主学习。在平时教学的过程中,老师和同学通过网络教学平台进行交流答疑,通过该平台布置作业,让同学们必须通过“网络教学平台”来提交作业。这样进一步的引导学生多用计算机,多实践计算机,弥补课堂教学的不足。“网络教学平台”构建教学试题库,每一个学习任务结束后,老师根据教学内容,编写测试题,供同学们在网上自测,学生可以自行发现自己的知识欠缺点,有目的的进行复习,学生自主学习的能力得到充分的锻炼。

[1]张波,张世禄.基于双主教学模式多媒体课件设计的研究[J].长春师范学院学报,2004,(3).

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法和教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[3]翟宏宇,徐春凤,孙爽滋,李海兰.大学非计算机专业基础教学改革探讨[J].中国教育技术装备,2012,(12).