英语课堂上培养学生学习策略的技巧①

林 海

(韩山师范学院外语系,广东 潮州 521041)

《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。……有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。”学习策略水平的高低直接影响学生英语学习的效率和效果,对学生进行学习策略的指导和训练是英语课堂教学的重要教学目标之一,也是衡量课堂教学成效的重要指标。

一、学习策略的分类

到目前为止,对语言学习策略的分类比较明确且影响较为广泛的是以下三种:(1)O’Mally和Chamot(1990)的分类,主要有三个主要部分,既:元认知策略(7项),认知策略(14项)和社交策略(2项);(2)Oxford(1990)对学习策略分为直接影响学习的策略(记忆策略,认知策略和补偿策略)和间接影响学习的策略(元认知策略,情感策略和社交策略),其下又细分了19个小类,列举了多达60多项具体的策略;(3)Cohen(1998)的分类,区分了语言学习策略(确定需要学习的材料,区分需要学习的材料和其他材料、给材料分类、反复接触材料、记忆材料等)和语言运用策略(语言提取策略、语言演练策略、补偿策略和交际策略)。我国学者对于学习策略的分类影响较大的是文秋芳(1993)的双维度分类和吴本虎(2002)的分类等。

大多数学习策略分类法都包括认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略这四类策略。认知策略是我们感知、加工、理解、记忆、提取信息时使用的方法系统,一般来说,信息处理的过程主要包括感知、加工、记忆和提取等四个阶段。而认知策略是帮助提高信息处理效率的方法系统。从认知科学的角度看,英语学习同样是人脑进行信息处理的过程。因此认知策略与英语学习的各个方面都有着密切的联系,尤其是和语言知识的学习及语言技能的形成关系紧密。元认知策略是学习者用来监测、控制自己思维的方法系统,元认知策略对监测、控制我们自己的思维过程,有着非常重要的作用和意义。情感策略是学习者控制、调节自己的动机、情绪、态度和情感的方法系统,情感策略对改善我们英语学习中的精神面貌有重要作用。社交策略是学习者在社会交往中运用英语,协调自己与他人关系,使交际和沟通顺利进行的方法系统。

二、学习策略培养的指导原则

1.融入性的原则

从本质上来讲,英语学习是一种语言学习活动。在英语学习中,语言应当是主线,语言规划在英语学习中应当起主导作用。而其他方面的,如学习策略、情感态度、文化意识等,也非常重要,切必不可少,他们和语言本身一同构成了英语学习的完整体系。但是,他们是融入性内容,应当采取综合性的教学设计方式。既不是简单地倡导增加英语教学的时间长度,而是以提高其丰富性作为最终的导向的,应当采取将他们渗透到语言教学的各个环节之中去的办法。这就是所谓的学习策略的培养原则:“融入性的原则”。

这一原则倡导语言知识和语言技能的训练为英语教学的主要目标,而学习策略的培养则渗透融入其中。具体操作途经一个是贯穿:语言知识相关的学习策略要贯穿语言知识的教学,语言技能训练相关的学习策略也要贯穿语言技能的教学。例如,训练口语技能的时候要,教师要同时贯穿与口语表达相关的一些交际策略等;训练书面表达的时候,同样应该贯穿相关的写作策略;讲授语法知识的时候,也要适当贯穿语法学习的策略内容。第二个操作途径是交叉:语言知识相关的学习策略可交叉到语言技能的教学,语言技能训练相关的学习策略也可交叉到语言知识的教学。例如,练习阅读的同时,亦可渗透语篇方面的学习策略;同样,讲授语音知识的时候,还可以引入变音策略的训练。总之,融入性是多维度的。

2.情境性的原则

提倡在与学习策略培养相关的教学设计中,应当充分关注教学情境的特殊性。这种特殊性主要体现在“语言”和“学情”两个方面。具体讲就是语言材料本身的特点往往能够决定应当“贯穿”和“交叉”那一方面的学习策略,学情方面的特殊性更加能够决定学习策略方面的不同“贯穿”和“交叉”。教师应当充分了解学生的学习情况,采取恰当有效的教学策略来进行学习策略方面的指导和训练。

三、学习策略培养的方法和技巧

1.语言知识教学中的策略培养

(1)语音学习策略的培养。语音知识的学习策略主要包括主动辨音、有效模仿、重复训练等。例如,在教学小学英语教材时遇到“th”发音分清音和浊音的练习时,教师要抓住机遇,培养学生主动辨音的意识:首先,让学生区别一个含有“th”清音和一个含有”th”浊音的单词,再问他们为什么不同。教师还可以作”th”发音的夸张示范,要求学生模仿,培养学生有效模仿的学习策略。

(2)词汇学习策略的培养。首先,应该指导学生学会通过记忆单词发音来记忆单词,单词的发音和拼写虽然经过历史的变迁而有所区别,但是英语的母语者的学习习惯都是通过发音来记忆单词。英语词汇知识的一个重要方面是搭配,但是大多数情况下又有没有太多的规律可循,因此应当是词汇教学的重点和难点。查词典是词汇学习的策略的一个重要方面,培养学生使用词典的习惯。此外还有很多词汇学习方面的策略,如,通过上下文来猜测了词义;在语境中记单词;利用同义词和反义词记单词;利用构词法记单词;利用整体法阅读记单词等。

(3)语法学习策略的培养。语法学习策略也有很多,比如在交际中学习语法、归纳总结语法规则等。我们首先要帮助学生树立这样的理念,就是语法知识的学习和词汇学习一样,大多数情况下,也应当结合语境来学习。在听力和阅读学习中注意新语言现象,区别不同语法形式,对语法涵义加深理解,及时归纳和总结语法规则。语法学习策略的培养应该结合语言能力的培养进行,在培养学生自主式学习能力的同时,采取多样化的方式,充分调动学生的学习兴趣和动力,使学生在使用中掌握语法知识,把知识转化为综合语言能力。

2.技能教学中的策略培养

语言技能是英语课程标准规定的培养目标之一,也是构成交际能力的一个重要方面。听、说、读、写四项技能是紧密相连的,尤其是听、说技能具有较多的内在联系,读、写技能同理。因此,相应的学习策略的培养也是综合性的,即培养听力技能学习策略的时候也会涉及口语技能学习策略,培养阅读技能学习策略也会涉及写作技能学习策略。

(1)听说学习策略的培养。充分利用教材内容进行听说技能策略培养。对于教材内容要认真加以研究和利用,有效训练学生听说策略。比如,利用把听力材料进行口语训练,可以采取听前预测,利用句型框架进行表达练习等。指导他们有意识调控学习策略,改进并完善指导他们有意识调控学习策略,改进并完善单一的学习方法。还要注意创造条件,指导学生运用社交策略,增加口语训练的机会,提高说的能力。

(2)读写学习策略的培养。发展阅读策略,指导训练阅读技能和学习新的语言知识并重,提高阅读能力。每一项阅读活动都要既训练阅读技能,又要学习新的语言知识。成绩差的学生,往往不能将双重目的有机地结合起来,要么把注意力完全放在语言形式上,忽视技能训练;要么把精力放在内容上,不注意学习新的语言知识。我们就指导学生阅读方法,让学生一边阅读,一边思考,边圈圈点点,找出新的语言知识点,并做上标记以引起自己的重视,运用这样的学习策略,使学生通过有目的有意识的调控,采取正确的方法,把阅读训练的两个目的全部完成。

运用学习策略,提高写作技能和复习语言知识,提高写的能力。让学生练习用英文写作,一般情况下不是为了将来用英语创作。通常有两个目的:一是学会用书面语进行交际的最基本技能;二是利用写的机会,复习和巩固已学过的语言知识,并且发现自己的不足之处。

四、在外语策略培养中,应澄清的几个认识

上述策略在外语教学中都有实用价值,教师具体采用何种策略要依据教学目的而定。在外语策略培养中,教师还应该澄清以下几个认识。

1.改变“教师的任务就是教,学生的任务就是学”的认识误区

教师要创造出合适的课堂教学气氛,真正调动起学生提问、思考的积极性和主动运用外语的实践意识,这是策略教学的第一步。

2.改变“思维是学生的任务,而且只是学生的工作”的认识误区

教师应把对学生外语思维训练工作当作教学的一项重要目标来完成。

3.改变外语思维教学就是教学生外语思维的认识误区

学生的学习策略有个体差异,必须自己教自己,逐渐掌握由简至难,由短至长,由形象至抽象的外语思维能力。而教师能够做的就是为学生提供各种可能的方法。

4.注重语言的交际功能

在外语思维的训练过程中,还应注重语言的交际功能,在不影响表达意图的前提下可以适当允许语言结构的错误,而不中途打断学生的言语表达。

总之,课堂上的语言策略实践无疑会占用教师的部分传授知识时问,但总体来看,课堂渗透语言学习策略还是利大于弊的。经过策略学习,语言实践者的学习效率、自我管理能力、自信心等都能得以明显提高。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]鲁子问.英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010.

[3]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]文秋芳.英语学习策略轮[M].上海:上海外语教育出版,1996.

[5]肖建设.英语学习策略[M].北京:现代出版社,1997.