基于ARCS动机设计模型的历史课堂教学研究

刘惠敏

摘要：学习动机的激发在历史课堂教学中具有重要的作用。在新课标背下ARCS动机设计模型把影响学习者的主要动机因素分为注意、相关性、自信和满足感。历史教师可将各因素和课程特点相结合，以学生学习动机的激发和维持为中心进行课堂教学，帮助学生主动地进行自身知识系统的建构，以达到预期的教学目标。

关键词：学习动机；ARCS动机设计模型；历史课堂教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）05—150—02

一、引言

在课堂教学中，教师能否有效激发学生的学习动机，是提高教学效果的关键所在。有关调查表明，我国学生历史学习动机普遍低下，在某种程度上已经影响到历史教学的正常进行，因此，提高学生的历史学习动机已成为历史教学的首要任务。只有科学的方法、合适的教学设计才能激发学生的学习动机。研究如何在课堂中调动学生的学习积极性、激发学生的学习动力、促进学生有效学习的发生、对知识的主动获得和对各种能力的培养以提高教学效果已成为亟须解决的问题。

针对这一现象，美国佛罗里达州立大学心理学教授约翰·凯勒（J.M.Keller）提出一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模型——ARCS动机设计模型，这是一个能有效帮助教师提高和激发学生学习动机、增加学生的学习动力、实现自主学习的系统。它山之石，可以攻玉，我们可以在历史课堂教学中借鉴ARCS动机设计模型激发学生的历史学习动机。

二、ARCS动机设计模型构架

凯勒认为激发和维持学习者学习动机的因素主要有注意、相关性、自信和满足感这四类。这种动机设计模型简称为ARCS动机模型。这一模型是在以往相关的动机研究成果的基础上，以学习者的整个动机系统为核心，针对学生的学习动机状况和教学内容，把期望价值理论与教学设计的宏观理论相结合，制定了简单、严谨易操作的实施步骤，同时还提供了大量可以提高学生学习动机的具体策略。因此，在新课标背景下，这一模型在教学设计研究以及教学实践中备受推崇。

1.注意（Attention）。注意指吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心，包括感官激励、探究激励和变化等三个因素，它是学习者进行学习活动的前提条件。教师在讲授新课时，可以转变教学方式，借鉴音乐、图片、动画等多媒体元素来呈现新的学习内容。呈现方式和形象化的实例一般只是引起无意注意，在课堂教学中，还要引起学生的有意注意来激发和维持学习动机。使学习者发觉已有知识的不足、面对适当水平的学习困惑、提出反论，产生急于解决新问题的欲望，引起学习者的有意注意。

2.相关性（Relevance）。相关性指能满足学生个人的需要和目标，使其产生积极的学习态度，包括目标取向、动机配合和熟悉等三个要素。教学必须与学习者生活中的重要目标建立关系以充分激发学生的求知欲望，告诉学习者新的知识在将来的用途，或者有利于实现自己的某种理想，让学生知道其所从事的学习活动与学习生活是紧密联系的。学习是为了应用，更实用一些和对自己更有用的知识往往更受学习者青睐，更容易激发学习者的求知欲望。

3.自信（confidence）。帮助学生建立起自信，相信自己有完成任务的能力，包括学习要求、成功机会和自我控制等三个要素。只有自信的学生才会主动地去探索未知世界，才会具备较高的学习动机。因此，教师要首先了解学生的原有知识结构和能力，在学生的最近发展区内，给学生安排学习任务。因此，教师提出的学习要求、合格标准和评价依据要符合学习者的客观情况，让学习者获得有意义的成功感和对学习的自信心。

4.满足感（Satisfaction）。满足感的创设可以激发学习者继续学习的信心，包括自然结果、正面结果和公正等三个因素。根据马斯洛“欲望等级理论”，人的本能需求有高低不同的各种等级，人类都在本能地追求着更高等级的满足感。在学习活动中，学习者通过努力不断克服困难解决难题，得到肯定，获得满足，这会激发他继续学习新知识，追求更大的满足。

注意、相关性、自信和满足感在学习过程中是紧密联系，没有主次之分的。因此，在教学实践过程中要从系统的高度来整体考虑这四个要素，忽视任何一个要素都可能使学习者丧失学习的动力和热情，导致教学实施的无效或失败。总而言之，通过ARCS动机设计模型，我们知道，兴趣是最好的老师，在学习或工作开始时，先通过各种方式吸引他的注意，再让他明白学习任务与他的生活有什么关系，然后让他觉得自己原有的知识经验可以帮他完成这一任务，从而建立自信，最后让他感受到通过努力完成任务的满足感，并激发他继续学习。

三、ARCS动机设计模型在历史课堂教学中的应用

在历史课堂教学中，在新课标背景下教师可以借助ARCS动机设计模型进行教学设计，以激发学生的学习动机，提高教学效果。

1.激发和维持学生注意力。激发学生学习注意力条件有三个，即感知的唤起、好奇心的激发、注意力的保持。感知的唤起是引起注意力的第一步，教师要对教学内容进行认真组织和归纳。针对教学内容的特定情况，充分挖掘教材的内容，尽力寻找出学生感兴趣的知识点，利用多媒体等现代化教学手段去创设情境，激起他们的好奇心，引发学生强烈学习兴趣和求知欲望。

随着教学过程的不同阶段，学生的学习兴趣也不同，从心理学角度看，好奇心得到满足或达到某个目标时，学习兴趣开始减退，对学习的注意力也慢慢分散。所以在课堂教学过程中，要根据学生的注意特点，科学安排教学进程，合理组织教学内容，使得学生在整个教学过程始终保持有意注意。

2.明确相关性。现在大部分学生的学习目的性极强，对于他们来说，学习就是为了工作，为了应用，希望自己以后能用知识去改造世界。课堂教学要从学生身边的事情引入，教师可以把要讲授的知识和他们过去的经验或以前学习的知识建立联系。让学生明白学习是和自己的切身利益相关的，进而激发其学习动机，促使他们主动学习。

在由注意力或兴趣引发了学习动机后，他们会问“为什么我们必须学习这些知识？”，因此，在历史课堂教学中要始终贴近学生的实际，把历史事件和当前社会现实紧密联系，说明历史知识的内在价值，让学生知道他们所学的知识是很实用的，能够帮助他们更好地了解社会现状，以增强学生在学习中的参与意识。

3.建立自信心。可以通过两条途径帮助学生建立自信：一是成功的体验，即帮助学生感受成功的经历和体验，让学生相信他们有可能获得成功，假如他们看不到任何希望，有可能会放弃学习任务；二是个人的控制力，让学生知道，只有通过自身的努力才会获得成功，成功的道路不是一帆风顺的，要增强自我控制能力。因此，教师在制定教学目标时，既要考虑到教学大纲的要求，又要考虑学生的现有知识水平。假如教学目标与学生现有水平差距甚远会使学生原有的学习动机消失。因此，要在最近发展区内，设置一个让学生“蹦一蹦够得着”的问题或情景，让每个学生都能得到成功的体验，建立能够学好知识的自信。

4.强化满足感。学习者通过努力获得的学习结果与其期望的结果一致，他们就会有一种满足感。这种成功的体验又可以帮助他们进一步建立自信心。在历史课堂教学中可以安排一些特定的环节，如就某一历史观点，让学生发表自己看法，然后在班里组织讨论，在课堂教学中，教师要注意观察了解学生，并及时、公正、客观地对学生的学习行为、学习过程等进行评价，同时在学生讨论的过程中，学生之间的评价又能使每个学生都觉得受到了注意，感觉自己的成绩也获得大家的肯定，进而会产生继续深入学习的良好动机。此外，教师可以通过各种方式进行难度适中的阶段性测评，如考试、辩论、社会调查等，让学生主动想办法克服困难，解决问题，获取知识，肯定自己的能力，进而产生一种学习的阶段性成就感，增长自信，提高主动学习的积极性。

四、结语

ARCS动机设计模型为激发历史课堂教学中的学生的学习动机提供了简单、严谨、易操作且可靠有效的系统方法。在新课标背景下，教师应该根据教学内容，结合学习者的特征，有效适度地应用ARCS动机模型，利用各种方式调动影响学习者的动机因素，让历史课堂既轻松又严谨，使学生由被动学习转变为主动学习，由知识的被动接受者变为主动建构者，最终取得较好的教学效果。