英语教学过程中应注重单词记忆技巧的培养

谢凤山

【摘要】词汇是构成语言的基础，学习各种语言必须要掌握一定量的词汇量。对中学生而言正是积累词汇的阶段。然而。很多学生在学习英语的过程中都会有词汇量不足的感叹。

【关键词】词汇教学 注重 记忆技巧 培养

词汇是构成语言的三大要素之一，即语言的基础。就如同用来建筑高楼大厦的一砖一瓦，非常重要。对中学生而言，掌握一定量的词汇是学好英语的前提和基础，但在实际的英语教学活动中，多数学生反应单词难记，难写且易遗忘。有些学生甚至认为学英语仅仅是死记硬背单词，这样会感到英语是越来越难学，不得不放弃，直接打击了他们学习英语的兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心和勇气。因此，如何教学生掌握一定记忆技巧，从而轻松愉快地掌握一定量的词汇，提高学习效率，是英语教学中一项十分重要的任务。笔者通过两年的教学实践，总结出一些行之有效的单词记忆技巧，即：五个“联系”记忆法，以便提高学生记忆单词的效率。

1 语音联系记忆法——根据读音规则。有效记忆单词

英语单词虽然数量庞大，但毕竟仅由26个字母组成。英语属于表音语言，大多数词汇的字母尤其是辅音字母都有其固定的读音。元音在开，闭音节中也有较固定的读音规则。因此，只要能读出单词，几乎就能写出来。

2 结构联系记忆法——根据词汇构成，发散记忆单词

（1）英语单词形相近的很多，通过对旧单词删加字母构成另外一个新单词。如：单词red加字母a变成read。单词world去掉字母1变成word，这样记忆单词又可以区别行近的单词。

（2）掌握词根，结合前后缀分析记忆单词。大量的英语单词是由词根加前后缀派生的。英语单词最基本的部分叫词根，是单词不变的部分，表达单词的基本意义。因此，只要记住词缀的意义，从单词中辨认词根的形体，就理解并记住这个单词的意义，而且牢固，不易遗忘。

（3）理解合成词，记忆单词。英语中许多单词是有两个不同意义的单词合成在一起构成一个新单词。

3 意义联系记忆法——借助同义。反义，对比记忆单词

对于那些与学生学过的单词是近义或反义关系的新词，我们可以利用以旧释新的办法进行系统的归类，分析与比较。既学习了新词，又复习了旧词，可收到“学新习旧”的效果，从而提高记忆效率。

（1）借助同义词：利用已学过的词或短语记忆新单词。如：

“rubbish”means“dust，or anything worthless”“for instance”means“for example”

“hard”means“difficult”“anwser”means“reply”

（2）利用反义词：

“good”means“not bad”“old”means“not new”

（3）利用对称词：

man——woman east——west

4 情景联系记忆法——利用情景，随时记忆单词

情景联系就是利用一定的情景引导，激发学生积极思考，积极主动地去摄取知识的方法。有经验的老师在教学过程中通过使用简笔画，动作，表情，表演，实物，游戏等去创设情景。这种记忆法轻松，愉快且具有趣味性，记忆也比较深刻。有利于学生克服遗忘的缺陷，并且能培养学生在适当情景下灵活运用单词的能力。

5 综合联系记忆法——多种联系共用。巩固记忆单词

记忆和遗忘同时存在，记忆需不断重复才能战胜遗忘。单词多次重复出现是科学记忆单词，扩大词汇量的有效途径。那么如何巩固学过的单词呢？

5.1 “自制小卡片”法

自制小卡片或特别的纸张，写出需要记忆的单词，最好一面写英语，另一面写其中文意思，随时携带，只要有时间就可以很方便的拿出来记忆。看中文想英文亦可，反之亦然。

5.2 “电影放映”法

学生可以充分利用晚上睡觉前的一段时间，把当前学过的单词先像放电影一样在大脑里过一遍，当一个单词或一组单词在大脑中能正确出现，说明已经记住了。如果不能在大脑中浮现的，可以再记忆一遍。

5.3 “课外阅读”法

大量的阅读也是记忆，巩固词汇的有效途径。再阅读的过程中，学生可以从上下文去体会词义。某些已经模糊的词义通过上下文很快就能回忆起来，且在多种不同的语境中接触的词汇印象更深刻，从而牢固地记住了那些出现频率较高的词汇。

总之，在词汇教学过程中应灵活运用各种方法，结合实际环境而不拘于形式，不仅能使老师的课堂教学更加新鲜，有趣，摆脱乏味的灌输式教学，提高教学质量和效率，而且一定能够使学生较轻松地掌握所学的知识，有效地激发学生的学习热情，培养学生自学的能力，开发学生的潜能，增强学生学习的自信心，从而使单词记起来更有效，更深刻。当但单词的这些记忆技巧需要在通常的教学活动中多利用，若长期使用，可以使学生融会贯通，渐渐使学生学会记忆单词的技巧。