浅谈“讨论”在语文课堂上的运用

孟金凤

课程改革语文课堂运用

一、讨论课前的准备工作

教师要抓住教材的重点、难点和关键，就必须在备课时钻研课程标准、吃透教材、了解学生、抓住关键，精心设计课堂教学中讨論的问题，做到多种教学方法的综合使用，以增加学生自主学习的机会。

二、教师要掌握问题的深浅程度，把握讨论的层次，以达到对时间的最佳控制

1.在理解知识点的关键处，组织学生讨论

教师不能把某一知识的重点处直接告诉学生，而是让学生自己去发现。因为学生需要的不仅仅是知道是什么，更重要的是知道为什么，怎么做。通过学生之间的讨论、操作，找到问题的关建。这样学生对问题就会理解得更深刻，掌握得更牢固。不但知其然，而且知其所以然。

2.在总结规律性之前，组织学生讨论

课堂教学中，在得出规律性结论之前，要让学生分组讨论，人人动手、动口、动脑，只有让学生参与知识的生成过程，学生才会对知识掌握得牢而活，长期坚持学生的语言表达能力以及语言组织能力，将大大的加强。这样的教学，不仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们尝到了成功的愉悦。

3.学生思维受阻时，组织学生讨论

当教材中出现难点，而使学生思维受阻；或优秀生提出新的见解而其他大部分学生又不理解时，老师不能把现成的答案告诉学生，而应组织学生讨论，展开讨论的问题刚刚有所深入，教师就喊停，终止了讨论。时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以教师应保证学生主动参与的时间，否则，小组讨论就只能成为新课程的点缀。

4.学生思维发散时，组织学生讨论

当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生讨论。学生会勇于发表不同的意见。对有独到见解的学生要及时表扬鼓励。经常进行发散性思维的训练会使学生广开思路，萌发创造性思维，学生还能在相互讨论交流中，取长补短、互相学习，收到事半功倍的效果。

三、兼顾层次，保证课堂时间和效率

在分组时要注意将不同层次（如成绩、性格、兴趣、表达能力等）的学生进行合理组合；要加强对薄弱组的指导；一节课讨论问题不可过多，最多不过三个，两个足矣。

四、注意组内分工，团结合作，最好把结果形成文字

问题的难度要适中，要根据参与讨论的学生的水平来选择讨论的问题，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，就如树上的果子，一个人够不到，一定要有人搬凳子、有人帮扶、有人递工具共同合作才能解决，不要提供大家讨论也解决不了的问题，即使有大问题，也要把它分解成一个个小问题，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作讨论。要避免学生包办，就要注意组内分工，根据学生不同情况进行分工，同时，根据“木桶盛水”原理，即最短的一片决定盛水量，因此，衡量各组讨论效果应根据基础弱的学生的回答情况来判断。这样不仅会激发基础弱的学生的学习积极性，而且有助于组内互帮学习机制的建立。有了结果，但学生不会表达，最好让学生把讨论的结果形成文字，这样不仅便于汇报而且会使他们印象更加深刻。