中美研究生教育和培养的差异

俞世冲 孙青龑 柴晓云 胡宏岗?赵庆杰?汪亭?邹燕?吴秋业

[摘要]通过在美国韦恩州立大学的考察学习，主要对研究生教育的过程培养进行比较，对我国的研究生教育提出宝贵意见和建议，对提高我们的研究生培养质量具有重要的现实和实际意义。

[关键词]高等教育；研究生教育；研究生培养

[中图分类号] G643.0 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）05-160-02

美国韦恩州立大学成立于1868年，位于美国的汽车城底特律市，是美国最大的公立学校之一。作为密歇根州三大综合性大学之一，韦恩州立大学拥有全美排名前100位的工程学院和化学系。该校的医学院培养了包括白求恩在内的许多著名医生，也是世界上做第一例开胸手术的医学院。美国韦恩州立大学是密歇根州内组成大學研究联盟的三所高校之一（密歇根大学，密歇根州立大学，美国韦恩州立大学），拥有33 000名本科及研究生。通过单位公派，作者有幸于2009～2011年以访问学者的身份在美国韦恩州立大学化学系学习考察两年，在这期间所见、所闻、所感，也不是三言两语能够讲清楚的，现就这个大学的研究生过程培养阶段和我们现行的研究生培养模式进行比较。

1 招生制度的差异

韦恩州立大学招生主要以秋季入学为主，没有统一的入学考试，美国大学研究生的招生享有很大的自主权[1]，学生主要是申请入学的方式，前提是申请学生必须通过GRE（graduate record examination）考试，学生申请材料，包括个人简历，大学期间的成绩单，获奖情况等，大学招生部门会根据学生的申请资料来综合衡量否录取，当然学生也可以同时申请几所大学，如果申请学生成绩优秀也有可能被几所大学同时录取，最终选取一所自己喜欢或者适合自己的大学即可。美国的大部分大学都是面向全球招生，导致其留学生中心是一年当中最繁忙的部门。学生录取后，到美国后先到留学生中心注册，9～10月份基本是熟悉环境，了解所在大学的文化，期间会召开种新生欢迎会，11月份基本是老师和学生的见面会，学校会专门安排时间让老师和新生接触，时间相

对比较集中，学生和导师是双向选择的，学生可以通过网站介绍，了解的老师的科研方向，经费情况，课题组成员情况等等，最终来挑选导师，主要是学生选老师，老师为了找到更多的学生来加入课题组并能顺利完成科研任务，采取各种方式来吸引学生，这期间课题组成员的口碑也显得尤其重要。11月份选定导师后，进入课题组，开始研究任务，但是老师解释学生到底是TA（teacher asistant）还是RA（research asistant），两者的区别是TA的工资是学校支付，但是要承担学校的教学任务；RA的工资是导师负责，不需要承担的学校的教学任务，一般科研经费比较充裕的老师会让学生充当RA的角色；因为这样学生能有足够的时间来做科研完成课题，使得科研工作有很好的延续性。目前我国的硕士和博士研究生的入学制度基本是通过全国统一考试后，然后参加各个学校自己组织的复试，初试和复试的成绩综合评定后才最后决定是否录取考生，重视初试而忽视复试，但是对于想进入名校的考生来讲，复试也是相当重要的，但还是基本是看初试成绩的，只要你的初试成绩排名靠前的话，最终录取的把握很高，初试一般是采取“外语+政治+综合”的模式[1]，这3门课程基本也是全国统一命题的，考题基本也是考察学生的记忆能力，与之前的高考制度也有类似之处，在初试成绩中，外语占据的位置也是相当重要的，有些学校还把初试的外语成绩作为是否录取考生的一个重要指标。

2 课程设置的差异

韦恩州立大学的研究生课程设置强调学科交叉，非常注重学生的全面发展，相对轻视专业课程的学习，当然必要的专业课程的学习还是需要的，毕竟他培养的学生将来可能会从事这方面的工作，专业知识还是必须的。美国大学强调人的全面发展，研究生完全可以根据个人的需要、发展和喜好选择不同类型甚至完全和专业不相干的课程，关键是他们的学生是可以跨学科、跨学院进行课程选修的。从而保障学生自己认为非常有用和有帮助的知识，另外学校还规定作为自然科学的研究生还必须选修有关人文和社会科学的课程。美国大学的研究生所选课程中专业课程只占大约26%[2]，基础性课程和选修课程的学习大大超过专业必修课程的学习，表明美国大学在研究生教育的课程设置上充分体现了学生选课的自主性和学术的自由性，让学生完全可以根据自身的情况来制定学习计划和学习目标，从而达到通识教育和专业知识教育的完美结合。中国大学的研究生课程设置多数是以“学科为中心”模式，以培养学生的学业为最终目的。课程设置主要包括学位课程、非学位课程和实习、实验环节，但是以专业必修课程和实习实验环节为主，对于实验环节的重视是可以理解的，也是和美国的一些大学是基本一致的，主要区别在于选修课程的设置相对偏少，专业课程占总学时的60%左右，选修课程比例不是很大，理工科的研究生几乎是很难想选修到艺术和人文类的选修课程，是很明显的专才教育，当然这两年我国大学在课程设置上有所改革，在通识教育和专业教育结合方面做了不少工作，也收到不小的效果。对于研究生个人的全面发展也是很有好处的。

3 教学形式的差异

美国韦恩州立大学的研究生教育甚至包括中学和本科阶段的教育都十分关注和注重学生动手创新能力与思考问题分析问题和解决问题能力的培养。研究生教学的优势和特色在于使学生有一个很好的研究的气氛，养成研究的好习惯，学会研究的方法。美国高校的学术氛围更自由更开放，这和美国本身是一个崇尚自由的国度有相当的关系，美国的学校很大程度上鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，在某种意义上学生与教授是平等的，老师对待学生就像是同事关系，老师经常会有意识地给学生创造很多的机会，在美国大学的课堂上基本是学生为主角，学生可以充分发挥个人的主观能动性，发表学生自己个人的观点和见解，当然这个对学生的压力也是蛮大的，你的见解和观点也不能是凭空而来的，是要在查阅大量文献资料的基础上，然后提出自己的观点和见解。当然这个工作可以是一个人完成，也可以几个研究生一组来共同完成，这也很好的体现了团队精神，而且，研究生的课堂参与程度在在这门课的总成绩中的占有比例，并且这个比例往往是很大的，有些课程的课堂参与程度的分值竞占到总分的40%甚至更多。研究生为了本门课程获得高分，学生必须在课前认真预习和通读教材，并查阅大量的和讨论课题相关的文献资料，然后进行必要的总结和归纳，并积极思考，形成书面的材料，最后在课堂上踊跃发言，从各个角度来发表和阐述自己的观点，全面参与，这样既锻炼了学生在公共场合的语言表达能力，又加深了对知识点的理解和掌握，以及和同学老师之间的互动，使每个参与者都受益匪浅。而反观我们的研究生教学从某种意义上讲基本还是延续着本科甚至是中学的教育模式。还是脱离不掉“以课堂为中心”以及“以老师为中心”的填鸭式的相对陈旧的教育和教学模式。在教学的形式和手段上，依然是“传递一接受式” ，依然是“老师台上讲，学生台下听”的局面[3]，一般情况下学生难以发挥学习的主观能动性和创新精神。尤其是在我们国家的研究生扩大招生以来，许多国内的大学由于受到教学资源的限制，课堂教学基本上只能以大课为主。老师想要开展课堂研讨，面对课堂上数百名学生心有余而力不足。

4 在考核评价上的差异

在美国学习交流期间特别是在韦恩州立大学，也了解了一些关于美国大学研究生考核评价的方式、方法。美国研究生的在考核评价方式上普遍实行的是宽进严出的方式[4]，美国大学均没有发表论文的数量和质量等方面的硬性指标，而是以考核学生的创新性研究为指导思想，弹性地评价一个学生的研究能力，据此决定学位的授予与否。导师在这个问题上占据着相当重要的角色，在某种程度上讲，也就是导师有很大的权力来确定学生能否毕业，从而也体现了在美国高校里，行政机构和学术机构是完全分离的，行政部门一般不会去干预学生什么时候毕业的，保持了学术的独立性和教授的权威性，学校内没有庞大的行政管理部门机构，学生有自己的自治团体。但是导师也是在出于对学生负责任的基础上提出的，他认为学生的工作量和创新性已经足够一个研究生毕业了，他就可以让学生毕业，学生毕业的时间也不是固定的，一年当中任何一天都可以提出申请毕业答辩，当然答辩的时候还是需要聘请答辩委员会的专家成员的，这些专家基本是你开题时候的专家，他们会对你的研究工作作出一个客观的评价，最后讨论决定是否给予学生毕业。与此形成强烈对比的是，我国各大学对于硕士、博士研究生毕业均有发表论文数量以及质量的严格的硬性要求[5]。这当然有其好的一面，就是促使学生更加努力地进行科研实践，抓紧时间做实验，达到授予学位所应有的学术能力；但是随着时代的发展，这种制度的坏处也显而易见，有的学生以达到发表论文为目的，想尽各种办法，由此也会滋生学术腐败、数据造假等不良问题，违背了研究生教育的初衷。

通过以上对中美研究生教育的几点比较，我们可以发现美国在研究生教育的好多方面的优势还是非常明显的[6]，也是我们国家相对薄弱的地方，值得借鉴和学习。我们国家在研究生教育方面也做了很大的努力，由于起步相对较晚，还存在着这样那样的不尽人如意的地方，这就要求我们进行必要的改革和大胆的尝试。当然我们也要根据自己的实际情况，来借鉴和学习美国等发达国家研究生教育的先进经验，不断改进和完善我们的研究生教育和培养模式，才能培养出更好更优秀的对社会有用的科技人才，体现研究生教育的优越性，这对提高研究生培养质量具有重要的现实和实际意义。

[参考文献]

[1] 李娜.中美研究生教育制度比较[J].黑龙江教育，2007，11：27-28

[2] 曾智洪，彭静.中美研究生教育课程设置比较研究[J].中国教育研究与创新杂志，2005，2（3）： 1-3.

[3] 张盛伟，范军伟.中美研究性大学研究生培养模式之比较[J].宁波大学学报（教育科学版），2009， 31（3）： 86-89.

[4] 張艳，陈洪根.中美研究生培养模式之比较[J].中国研究生，2006，5：51-53.

[5] 张记龙，李飞跃.中美研究生培养质量保障措施比较研究[J].中山大学学报（社会科学版）， 2007， 23（2）：79-84.

[6] 李黎；周敦文.高等教育大众化中的研究生教育——中美研究教育比较[J].武汉冶金管理干部学院学报，2006， 16（4）：53-56.

（收稿日期：2012-12-19）