小学数学“对话课堂”教学策略的实践研究

周丽萍

[摘 要] 就课堂教学而言，教学的本质就是学生和教师沟通的活动，是通过教师提出问题，学生解决问题这种方式进行的“对话活动”. 小学数学课堂的对话主要是课堂大交流的对话、教学主体之间的对话、教学主体的自我对话三种类型. 本文作者就小学数学如何开展“对话课堂”，结合自身的教学实际，谈谈自己的一些教学策略.

[关键词] 对话课堂；小学数学；教学策略

“对话”已经成为当今社会一种重要的沟通方式，大到国际事务，小到日常生活中人与人之间的交流活动，无论是在政治领域还是在学术研究方面，“对话”都已经成为人们追求的一种状态，也是人们达成自己目标的一种有效手段. 新课程标准下的数学课堂就是一个对话课堂. 荷兰著名数学家弗赖登塔尔说过：学习数学需要通过数学语言，用数学特定的符号、词汇、语句去相互交流，从而认识这个世界. 因此，这就要求数学教师认真研究教学的策略，更新教学观念，把握教材，构建高效的“对话课堂”.

创设教学情境，加强课堂交流，

拓展学生思维

数学教学从本质上来说是学生数学思维的教学，在课堂上的交流活动不仅有利于学生学习积极性的提高，更能对学生的思维起拓展性作用. 课堂有效交流的前提是教师所提的问题能够激发学生的学习兴趣，这就要求提问具有一定的创造性. 因此，教师可以在提问之前创设一定的教学情境，良好的教学情境不仅能为师生、生生之间的对话展开提供一个良好的基础，也能激发学生思考，能培养学生的创新意识. 例如，在新授“两位数乘两位数”知识之前，教师可以采取下面的情境导入法.

师：同学们都知道一天有24小时，那么同学们知道一天有多少分钟吗？（每个学生都开始猜测，有的说240分钟，有的说1000分钟）

此时教师可以继续引导：“刚刚同学们都思考了一天大概有多少分钟，下面请同学们将所猜的数字写在纸上，然后想一想自己的答案是否正确，如果不正确，那还有没有别的答案更接近正确答案？”

在教师说完之后，每个学生都积极开动脑筋，用自己掌握的各种办法来解决问题，以便检验或者找出正确答案.

在学生各自思考之后，教师可以组织学生以小组为单位进行课堂交流. 小组成员要相互交流、讲述自己的解题方法，让其他人给出评价，每个小组推荐一位同学负责记录讨论结果.

紧接着进行全班交流，以刚刚的小组为单位，每个小组选派一名代表，向全班同学报告本小组的研究成果，在进行汇总之后发现学生一般都有这样几种解法：

（1）60+60+60+…+60（24个60相加）

（2）24+24+24+…+24（60个24相加）

（3）60×8+60×8+60×8

（4）60×6×4

（5）24×6+24×6+…+24×6（10个24×6相加）

最后，教师让学生进行比较，找出简单方便的解题方法，再对照两位数与一位数相乘时的算法，总结出两位数与两位数相乘的计算法则.

通过这样的情境导入，很多学生都知道要计算24×60，但是没有固定的计算方法，该怎样算呢？于是每位同学都积极参与到课堂交流讨论之中. 从结果可以发现，不同的学生通过积极思考，会选择不同的解题策略，这既能开拓思维，又能在教师的指导下掌握解题方法. 这样的课堂交流不仅能让学生有话可说，也能让学生认识到不同问题有着不同的解法.

创设民主课堂氛围，加强教学

主体之间的对话

教学活动是相互交流、合作的过程，课堂上教师与学生之间的平等对话是教学成果得以展现的重要因素. 教师与学生平等、合作、交流，教师对学生认可、接纳、倾听，是师生对话之源. 实践证明，当一个人在心情愉快、放松的时候，可接受的信息量就越多，学习的效率也就越高. 营造师生教学“温馨共同体”是其中的一个重要问题，建构一个生动活泼、富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识；要建立平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒. 在课堂教学过程中，教师不能“死”教书，还应努力创设一种民主的课堂氛围，在教学中加强与学生之间的对话，了解学生思想，因材施教. 只有教师和学生双方都成为教育的主体，教学活动才能进行得高效、顺利.

此外，民主课堂的另一个重要体现就是把课堂还给学生. 在课堂上，教师要紧抓师生之间的摩擦火花，点燃学生的求知欲望，给予学生表现自己的机会，让学生大胆发言. 众所周知，学生是课堂教学最重要的培养对象，要让学生能够自我体验学习的乐趣，自主学习文化知识，这就要求教师能够给予学生一定的课堂时间，让学生有属于自己的课堂时间.

例如，在教学“圆的面积计算”时，教学大纲的重点是要让学生掌握圆的递推公式，但是在实际教学中，很多同学通过预习已经知道了圆的计算公式，此时教师可以抓住来自学生的有效对话信息，因势利导地把教学重点改为验证公式的普遍性. 这样一来，学生的学习就会在原有的基础上得以升华，学习的主动性也就能得以提高. 再如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以先让学生估测一下三角形的内角和是多少度，在学生给出的众多答案中，教师可以发问“在大家猜测的答案中，到底哪一个才是正确答案呢？”此时，学生的兴趣就会一下子被提起来. 紧接着，教师可以让学生自己剪一个三角形，自己测量出三角形的内角和是180度. 在教学过程中，应让学生在发现问题和解决问题的过程中锻炼思维、培养能力，让教师和学生都能在课堂中发现问题、解决问题.

激励教学主体的自我对话

课堂的主体是学生，“对话课堂”的主体则是学生的自我对话. 在“对话课堂”中，学生的自我对话是指学生在学习过程中的自我反思. 反思是每一门学科课堂教学的重要活动，合理的反思活动能够帮助学生在旧知中掌握新知.

1. 注重课堂反思

在学习交流过程中，学生可以直接、有效地获取来自教师的信息，并依据教师的评价信息进行自我调节，从而有效地促进反思. 通常，在实际教学过程中，教师往往很注重知识的传授过程，强调教学成果，却容易忽略学生的课堂反思，很多学生通常只懂得表面知识，而不能了解真正意义上的数学知识. 而学生的课堂反思正是一种深层次的理解知识的过程. 因此，教师在教学设计时应更注重学生的课堂反思，应在课上积极鼓励学生进行课堂反思. 例如，教师在教学中合理运用数学符号、数学图形、数学语言表达自己的观点时，在有逻辑、有条理的前提下，还应该引导学生在学习时学会倾听、认真听取别人的意见，把别人的學习方式、学习方法整合到自己的头脑中. 只有这样，学生才能从深层次、多方面的角度去理解知识，从而提高自己的数学能力.

2. 注重课堂提问

课堂教学的主要形式之一是课堂提问，这也是师生交流的一种重要手段. 课堂提问的产生源正是学生积极努力地参与的课堂思考. 很多教师在教学中都有这样的感受：课堂上，学生不举手发言，课堂气氛不活跃，学生的学习兴趣低下，这样的环境也会给教师的教学活动带来一定的障碍. 产生这种现象的一个重要原因就是教师没有向学生提出挑战性的问题，学生的智慧没有得到开发.

提问是学生思考的前提，也是学生通过和教师的交流掌握数学思想的有效方法，学生一方面可以提高自己的口头表达能力，另一方面，也可以为今后其他学科的课堂提问积累经验、教训，掌握提问技巧. 课堂提问的方法主要有两种，一种是课堂自我提问；另一种是课堂自我总结. 自我提问是学生钻研知识的表现，对于发散学生思维、总结解题方法，能起到良好的促进作用. 自我总结是数学学习的重要方面，数学学习就应不断地发现问题、解决问题、总结问题. 在解决了一个问题之后，教师要及时引导学生对解题的方法、角度、思维路基等进行总结，从而发现规律. 对于课堂的自我反思和总结，学生可以口头进行，也可以进行书面记录.

结语

有效的“对话课堂”以学生为主体，而教师是“对话课堂”的创建者. 在课堂上，教师要为学生搭建一个适合“对话”的平台，自己只做这个平台上的一砖一瓦. 总而言之，在新课改的教学理念指导下，“对话课堂”对于数学教学具有重要的意义. 构建以有效对话为框架的数学课堂才是本真的数学课堂，才是自然的、有效的数学课堂，应在“数学有效对话”中活跃思维，增长知识，在“数学有效对话”中灵动生成，智慧闪耀，只有这样，数学教学才会更精彩，数学课堂也才会更富有生命活力.