论如何提高研究生培养质量

赵向华

[摘 要]研究生教育是国家发展和进步的人才库与智力库，是国家创新体系的重要执行主体之一。由于目前研究生教育中存在师资力量薄弱、教育经费投入不足、已有教学资源未能得到充分利用、课程资源开发和利用缺乏合理性等现象，严重影响了研究生的培养质量。根据赫尔曼·哈肯创建的1+1>2的协同理论，建议通过校企协同、本研协同、师生协同、文理协同的模式发展研究生教育，提高研究生培养质量。

[关键词]协同理论；协同发展；研究生培养；培养质量

[中图分类号]G643 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0149 — 02

二十一世纪是知识经济时代。知识经济的本质是创新，核心是教育。研究生教育作为最高层次的学校教育，担负着知识创新、发展尖端技术、培养高级专门人才的重任，是国家发展和进步的人才库与智力库，其发展状况直接影响我国科教兴国、人才强国战略的制定与实施。因此，为加快人力资源开发，给我国经济和社会可持续发展提供人才保障，对高等教育、尤其是研究生教育的发展现状与发展方向进行深入分析与研究是一项极其重要的工作。

一、我国研究生教育的现状

我国近30年、特别是近10年来，研究生规模迅速扩张，成为研究生教育大国，但由于我国研究生教育存在体制机制上的一些问题，以及由于大规模扩招而致使师资、教学设施等未能及时跟上，教学资源被稀释，降低了教育质量。具体而言，当前的研究生教育主要存在以下问题：

（一）研究生培养师资力量薄弱，教学质量下滑

《中国教育统计年鉴》（2003，2004）的数据显示，2004年我国高校教授、副教授、讲师和助教具有博士研究生学历的比例分别是30.16%、11.8%、5.37%和0.49%。学历和职称在一定程度上反映出教师的知识结构、科研能力和教学水平，由此可以看出，我国的师资水平有待提高。《中国教育统计年鉴》（2003，2004）的数据同时也显示出我国学生规模的发展速度远远超过专任教师规模的发展速度，学校专任教师和工科生的生师比高达18.9：1；从随机抽取的7所教育部直属高校（2004年）的导师指导研究生人数的情况可以看到，有些学校博士研究生和导师的生师比达到9：1，有些学校硕士研究生和导师的生师比达到10：1。居高的生师比，致使教师对学生的关注和引导减少甚至缺失。由于师资的不足，“师徒式”的培养方式在我国现在的高校几乎无法实现，一位导师同时指导7～8个研究生是普遍状态，同时指导十几个甚至几十个研究生的现象也不是个别。在这种情况下，想得到导师精心指导的愿望恐怕很难实现，即使导师愿意也是“心有余而力不足”，学生一个学期都见不到导师的情况也不乏存在，很多学生都成了自生自灭的“野草”，未能得到有效的“正规训练”，研究生培养质量自然受到大的影响。

工科研究生教师缺乏工程背景。我国高校大部分教师是从家门到校门、从学校到学校，近一半的研究生指导教师缺乏科研院所或企业的工作经历。导师实践经验的缺乏、工程实践能力的低下，不能满足对学生的指导要求。

综上所述可知，随着研究生规模的不断扩大，我国研究生培养的师资队伍，不仅存在数量不足的情况，同时，师资素质也有待提高。而师资质量是决定研究生质量高低的关键因素。因此，师资队伍建设迫在眉睫。

（二）教育经费投入不足影响研究生培养质量

充足的教育资源是保障教育质量的重要基础之一。在经费、科研项目、教学设备、实验仪器、教学活动场所等众多的教育资源中，经费投入是最为核心的指标。开展科学研究是提高研究生教育质量的重要手段。科研经费是进行科学研究的基本保障，因为实验设备、课题项目等科学研究的基础条件都在很大程度上都与科研经费投入相关联。但在我国高校系統，教育经费的投入存在极大的不均衡，以科研经费为例，近70%集中在五六十所高校，其余400多所高校（90%）的研究生培养单位只能获得科研经费的30%。研究生教育是培养高层次人才和发展科学研究的重要途径，同时也是一项经济成本耗费巨大的活动。经费是研究生教育的重要物质基础。“在美国，培养一名研究生和培养一名本科生的费用之比大约是3：1，如果把科研费用计算在内，可能是6：1。早在20世纪60年代，哈佛大学校长就声称教育研究生的费用是教育本科生的费用的3～6倍”。〔1〕

（三）有限的教学资源也未能得到充分利用

世界银行的不完全统计数据表明，我国高校的教学设备和实验室的利用率低于60%。国家教委的统计数据也显示，我国高校价格昂贵的大型科研装备的利用率不超过15%，普通的仪器设备有20%以上处于闲置状态〔2〕。我国高校专业划分过早、过细，缺乏相互间的融合交叉和渗透；实验室小而全，重复建设，存在设备的高占有率和低使用率的现象；部分高校存在着基本建设投资方向不准、校舍利用率不高、有限的教育资源挪作他用等现象，资源流失严重，图书周转率较低，人均图书拥有量无法满足学生规模日益扩大的需求。我国目前封闭于课程的实验室资源配置模式，使实验室资源不能得到充分利用，约束了学生学习主动性和创造性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

（四）课程资源开发和利用缺乏合理性

目前有些高校研究生课程设置中存在着课程设置随意、内容重复滞后等现象，由于师资的缺乏，常常出现因人设课的情况，而不是完全根据专业培养目标所需要的知识结构来设置课程，从而加剧了这现象的发生。同时由于我们现在的本科、硕士、博士教育的课程体系分割，课程没有贯穿起来，这样可能导致一些课程本科生要学习，硕士生要学习，到了博士还要学习。这实在是一种浪费。因此，充分开发课程资源，科学合理地设置课程，才能使研究生的培养质量有一个基本的保障。

研究生中普遍存在的诸如实践能力较差、创新能力不足、知识面较窄等问题，使得越来越庞大的研究生队伍并不能为我国创新型国家建设提供有力的人才保障和智力支持。

二、协同发展的必要性

根据赫尔曼·哈肯创建的协同理论，协同是系统各组成部分之间互相协作、充分发挥部分的优势而抑制其不足，进而产生系统整体价值大于独立部分之和的协同效应。“高校研究生协同发展”是指高校与科研院所和企业之间、高校与高校之间、高校内部各学科教师之间以研究生培养为主要目标，围绕国家或区域重大战略需求、重大科技项目、解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发取得重大进展和突破的同时，提高研究生培养质量的一种研究生教育发展方式。同时，在高校的建设与发展中，研究生教育已经成为学科建设与科研工作、师资队伍建设及本科教育的最佳结合点，研究生教育对高校的建设与发展起着至关重要的作用。

广东作为全国重要的产业强省正面临着新一轮发展的产业结构重组与转型，面临缺乏核心技术和创新人才不足两大困境，实用与创新型人才的培养将成为经济建设和社会发展的关键。有效整合广东高校与社会各方资源，协同发展研究生教育，培养创新能力、实践能力强的应用型、复合型高素质人才，增强广东创新能力，提升核心技术竞争力，是广东产业转型、发展的一项重要战略策略，也是广东高校研究生培养工作做大、做强、做好的一个必然选择。

三、协同发展的方式

针对当前研究生教育存在的问题以及广东省人才供需现状，依据协同理论，广东高校可以尝试以下几种协同形式，创新人才培养模式，提高研究生培养质量，从而更好地服务广东经济社会的发展。

（一）校企协同，培养学生理论联系实际的能力

近年来，高校普遍存在“实习弱化”的现象，而实践能力的培养与提高不能脱离实际训练条件的支持，只有通过具有实在价值的训练过程并经过经验总结才能提炼出具有真实意义的策略、手段与方法，才能真正在理论指导下去运用、创造知识和技术，并取得效果。大学教育的条件尤其是实际训练的条件是相当有限的，训练的形式与内容尽管在理论上模拟了，但却无法“逼真”。实践能力培养的有限程度是大学深感局限的重要方面。因此，囿于学校教育来实现创新能力的培养是难有作为的，必须从根本上转型，使学科教育与知识、技术创新的氛围、过程相结合，传授、继承与创新相结合并得到相关条件的支持。因此，校企合作能为学生实践能力的培养和提高提供条件〔3〕。

（二）本研协同，培育学生的创新精神

只有打破本科、研究生培养相对封闭的传统壁垒，才能满足创新人才培养个性化教学、差异化培养的需要。麻省理工学院早在1993年就针对四年制本科通才教育的局限进行改革，开始实行“理学士—工程硕士无缝计划”，使学生在特定的专业领域受到完整的训练。本硕一体化的人才培养模式，即本科阶段构建宽厚的、通用性较强的自然科学、人文社会科学和工程科学基础，研究生阶段依托现代工程科技和产业领域，培养专业才能，增强对科技、经济和社会发展的适应性的一种新型人才培养模式。这种人才培养模式可以克服本科生与研究生培养的“错位”现象，更有效地激发学生的创造力和发展潜能，培养更多创新能力强的高素质人才。

（三）师生协同，提高学生的创新能力

导师制是针对学生个性需求和培养目标要求进行个别培养的有效模式。担任导师的人应是具有创新精神、创新能力的权威教授。对有培养前途的学生应从本科阶段起就配备导师，使他们有机会领略名师、大家的风范，在导师帮助下制订学习计划，选择专业方向，参与导师的科研活动，通过与导师的交流互动，感受其睿智与思考精神，增强学习的主动性，培养创意识，增强创新能力。

（四）文理協同，实现学生全面发展

对于学生综合素质的提高，人文社会科学和自然科学犹如“车之两轮”、“鸟之两翼”。在理、工、农等类大学中加强人文学科建设，对加强大学文化建设，调动学生创新的积极性，激发他们的创造活力，提高学生思想道德和文化素质，培养德才兼备的高素质人才，具有重要意义。

〔参 考 文 献〕

〔1〕 胡伟.我国公办高等教育资源配置的现状分析及其优化方略〔D〕.河海大学，2004.

〔2〕 80胡义成.论资源配置经济学的方法论-一诺贝尔经济学奖获得者库普曼经济哲学述评「J〕.学术研究，1994，（02）.

〔3〕 吴时明，石正兰.产学研合作教育是培养创新人才的当然选择〔J〕.教育发展研究2000，（02）.

〔责任编辑：侯庆海〕