融入文化 优化过程

赵娜

【摘 要】本文从英语文化队课程教学的积极影响作用来阐述优化运用策略，以此来倡导课程教学中融入学生跨文化意识培养，更利于拓宽学生知识视野，增强语言表达运用地道性和准确性。从教材、情境和活动等方面来创设多元化语言文化学习氛围更利于学生积极主动参与学习。注重学生英语跨文化意识培养，更是促进学生非智力因素健康发展的必然需要。

【关键词】小学英语；文化意识；策略

《语言教学：科学的方法》中认为：我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。其实语言是文化的一部分，是文化的载体，有着丰富的文化内涵。英语课程标准也强调学生的跨文化（Cross Culture）交际意识培养是他们掌握正确语言运用规则和形成英语感知思维的前提条件。在课程教学中，以文化综合发展为主线，注重优化教学思维过程，更能够提高学生的语言综合运用敏锐技能，帮助学生形成运用英语传递信息、交流思想和表达情感的综合语言交际能力，促进其全面发展。

一、活化教材，培养学生语言文化敏锐意识

以教材为本，从教材中挖掘值得学习和探究的素材是教师教学的主要职责。拓宽教材，引导学生从教材中察觉相关的语言文化知识是开阔学生知识视野和思维的重要方式。在教学中，活化教材时优化教学有效途径。

教材需要学生在理解感悟的基础上能够运用对比分析的方法予以运用。教师引导学生通过对比，能够在深化认知感悟的基础上更能够形成一定的分析鉴别学习能力。教师可要求学生从中西方语言表达习俗、文化内涵等多方面予以对比。教师可建议学生运用查阅互联网络、报刊杂志等方式来了解西方文化的背景知识和传说；运用拓展延伸的方法来帮助学生概括总结中西方相关或者相反的语言文化表达运用，让学生形成主动学习认知的敏锐意识。

教师在活化教材运用中，可针对学生的语言表达认知情况予以展开表达。例如，在“Greeting”环节教学中，可要求学生在了解“Hello”、“How are you？”等表达基础上，可结合我国的日常问候方式让学生了解彼此之间的差异。像在学习有关动物单词时，如“dog”的教学，西方人认为除了是陪伴老年人度过余生的宠物外，更多的是被视为人类忠实的朋友，是一个十足的褒义词。而在中国则相反。可借用一些谚语像，“A top dog”（重要人物），“a lucky dog”（走运的人）等等来帮助学生熟悉了了解，以增强学生的语言文化学习敏锐意识。

二、创设情境，激活学生语言文化运用潜能

“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠.[德]）由此可见，创设富有生活情境的课程教学环境氛围，不仅能够激活学生语言学习的主观能动性和潜能，还能够引导学生正确运用语言文化。

在教学中通过创设一定的情境来优化课程教学过程，让学生能够有更为深切的认知体验。教师在教学过程中，不妨根据课程教学内容要求，利用多媒体、教室、道具等辅助教学资源来创设与教材学习内容相似的学习情境。同时，可要求学生在这样的学习情境中能够自由表达运用。建立在情境化基础上的语言文化表达运用，不仅体现了文化与语言表达的相容性，更多体现了学生语言知识转化运用技能水平。

学生在这样的情境中学习认知语言文化，更能施展自己的语言表达运用技能。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 6Holidays的“Listen，read and say”教学中，可运用拓展延伸的方法设计一些富有生活性的教学情境。可将教室布置成Christmas Day的场景，建议学生能够运用道具将自己化妆成圣诞老人、小朋友等不同角色，并建议学生能够围绕“What do I know about Christmas Day？”来深入表达交流，要求学生能够讲出有关平安夜、圣诞礼物等相关的传说故事。

三、借助活动，提高学生语言文化融合能力

借助活动形式来为学生提供语言文化运用的机会和平台，更能够使得学生能够主动将自己的语言学习充分融入实践体验过程中，使学生自由地学习和了解英语国家的文化，增强学习主动性。

可根据学生的学习需要和课程任务要求，充分运用好现有学习资源，尝试从学生生活经历中探寻可活动交流的模式。可以利用教室的学习公布栏来实行编写英语文化知识活动，要求学生能够搜集一些有关英语国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯等资料，通过图文并茂形式来展示；举办英语沙龙、课本剧表演等活动，让学生能够参与其中；围绕重大节日，像万圣节等举办相关的庆祝活动，让学生在感受节日喜悦氛围基础上更好增强文化的融合力。

总而言之，建立在文化熏陶学习基础上的英语教学更具有人文性和情感性，能让学生掌握更为丰富而全面的语言综合知识。在日常教学中，注重学生语言文化学习意识培养，利于其加深语言表达运用，培养他们世界意识。文化教学融入课堂教学过程，更是拓宽学生语言知识的重要途径。

【参考文献】

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