探寻小学语文“个性化阅读”的蹊径

杨红英

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”倡导个性化阅读，已成为新课程改革中一股强劲的春潮。面对动态万变的语文课堂，如何将语文“个性化阅读”落到实处呢？

一、创设氛围，让学生乐于“个性化阅读”

语文课程标准强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。所以在阅读教学中，教师要针对学生心理，结合课文内容，给学生创设自主阅读、直接阅读的各种情境，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的东西，直接向学生灌输。语文教师要善于创设民主、平等的阅读氛围，善于倾听，让学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性才能得到彰显，思维才能得到解放和发展，个性品质才能得到培养和提高。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《会摇尾巴的狼》等课文，教学时可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。

二、积极引导，让学生体验“个性化阅读”

1.阅读个性化。“授人以鱼不如授人以渔。”在此基础上，还要让学生学会用最适合自己的学习方法，展现自己的学习个性。由于学生对文本知识理解、接受的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。例如学习《黄山奇松》这篇课文，当学生选择学写“迎客”“陪客”“送客”三大名松这部分内容时，老师问：“你准备怎样去领略三大名松的特点呢？”学生提出了好多办法：抓重点词句欣赏，读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏三大名松的特点。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也就高了。

2.感悟个性化。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、语言发展的同时，实现对文本的超越。如学完《狐假虎威》一课，我问学生：“文中的狐狸给你留下了怎样的印象？”很多学生都认为狐狸很狡猾，但一位学生提出狐狸是聪明的。他有他的看法：狐狸知道老虎比自己厉害，所以见老虎在寻找食物便“从老虎身边窜过”，因此狐狸是有自知之明的；当老虎把狐狸逮住时，狐狸“眼珠子骨碌一转”，马上想到了保全自己性命的良策。“我认为狐狸是聪明的”。学生的这一看法是否正确且不去评价，但没有对文本的充分感悟，是提不出这么一个有理有据的独特看法的。

3.朗读个性化。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”如在教学《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”对于这句话，我让学生用自己的理解来有感情地朗读，充分展示自己的个性化阅读，并说说自己为什么这样朗读。学生有的说：“‘挖这个词语我读得很坚定，是因为这位父亲救子的决心从没有改变过”有的说：“我读这句话中的‘8小时，12小时，24小时，36小时时拖着长音调，是因为这样读使人更感觉到这位父亲挖掘时的时间非常漫长，挖掘非常辛苦”……个性化阅读是学生和文中人物对话的过程，我不禁为他们声情并茂的独特理解和朗读所感动。

三、尊重文本，让学生认识“个性化阅读”

在教学实践中，有时会碰到这样的现象，少数教师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的知识 “生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导。如一位教师执教《滥竽充数》寓言故事后，让学生总结课文谈体会时，一位同学谈了自己的感受：“我觉得南郭先生很聪明，他能看透形势，随机而动。”接着其他同学也纷纷谈了自己的观点，“我觉得南郭先生做事很老练，很会利用机会，有头脑”。“我觉得南郭先生很会利用别人的长处遮盖自己的不足，很有计谋”等。面对如此多元的文本解读，这位教师不置可否。教师缺乏对文本的时代背景、思想主旨、价值本体有一个准确的预设和把握，就可能肆意超越文本、歪曲文意，为了“生成精彩”而导致文本的失落。在个性化阅读实践中，要以充分尊重学生的个性为基础，但教师在尊重学生主体意识的同时，决不能忽视文本的价值取向，要逐步引导学生认识到什么是真正的“个性化阅读”。

个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使我们的课堂充满灵动，充满活力。让阅读真正成为学生个性化的行为，仍有一段艰辛的“路”要走。在教学中，我们要俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光去解读学生的独特见解，让每个学生都能在个性交流的舞台上大放异彩。