“授人以渔”——教之本

魏媛

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。要想实现学生与文本的顺利对话就要求学生具备一定的阅读能力。叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”授人以鱼不如授人以渔，老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文教学的目的，全面提高语文素养。

一、从“习”入手，巧妙培“渔”

1.勤用工具书的习惯

与文本对话需要完整、深入地理解课文词语、句子的意思，把握课文的内容，了解作者写作的意图，这仅靠学生个人的理解能力是不够的，还需要借助工具书的帮助。如：小学里常用的《新华字典》、《成语词典》，以及一些辅导手册等。要让学生掌握使用这些工具的方法，养成勤查字典、词典的好习惯。每天上学随身携带一本字典，遇到难读的字音，不会写的字形，不明白的词义，把握不准的内容，甚至对老师解读的形音义有所怀疑，应马上翻检工具书，寻求正确答案。从小养成使用字典、词典的好习惯，不仅能避免产生读书不认真的毛病，而且还能培养学习兴趣，加速字、词的积累，较快地提高阅读能力。

2.不动笔墨不读书的习惯

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“不动笔墨不读书”的习惯不仅是提高阅读效率的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。学生读书学会圈点勾画，学会做读书笔记，促使自己动脑思考，做到了眼到、手到、心到，就可以有效地提高阅读和分析的能力。

①“圈点”重点词句。在与文本对话的过程中，引导学生及时在书的重点、难点和精彩之处圈点或做各种符号。碰到需要记住或注意的地方用自己喜欢的符号点出来。

②“画问”疑难之处。“学起于思，思源于疑”学生在与文本对话的过程中难免遇到难读的字词、难解的字义、琢磨不透的问题，不懂的段落、应该及时画下来，打上问号。接下来携疑而读，从书中找出正确答案，或与同伴、老师对话的过程就是学生思维火花碰撞的过程，也是学生阅读能力得到训练的过程。

③“批注”思考感悟。学生在读书的过程中，对自己有所思，有所悟，有所联想的地方，可以发表自己的看法，可以在空行或旁边批注，及时记录下自己的思维轨迹。

3.培养联系上下文阅读的习惯

课本中有许多词语、句子，如果单独把它们抽出来理解，学生往往会有困难，但如果把它们放到具体的语言环境中，联系上下文，就能确切地理解。如《燕子》“饥寒交迫”一词的理解，教师指导学生联系前文思考“从哪些词句看出燕子很饥饿？从哪些词句看出燕子很寒冷？”学生结合上下方阅读就会发现因为天气严寒，虫子都被冻死了，燕子没有食物吃，很饿。从前文的“气温骤降，风雪不止”感受天气的寒冷，体会燕子很冷。这样联系上下文来学习，学生既理解了“饥寒交迫”的字面义，又结合文中具体的语言情景，形象地理解了什么饥寒交迫。这样学生就把词语学活了，自然就能活用了。

二、从“法”入手，授人以渔

1.交给“自学“的钥匙

教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门。课堂上教师要少讲，让学生多练、多看、用脑多想、用手多做。给自学让路，把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。

如《自己的花是让别人看的》一文的教学，教师先扣住文章中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”，引导学生自主探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？快速默读课文，用波浪线画出描写奇丽景色的句子，读一读感悟奇丽的景色。“奇特的民族”又体现在什么地方？仔细品读在相关的语句旁作批注。学生在充分的时间读书、思考、圈画重点词句、及时批注自己阅读的感受，合作交流，此时学生是阅读的主体，是学习的主人。

2.以读为主，读中感悟

读是一座桥，搭建学生和文本之间的通道。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

在进行阅读课文教学时，读的方式应是多样的，朗读、默读、表演读、分角色读等，读的要求呈现不同层次，初读、精读、和熟读。例如《圆明园的毁灭》的教学，首先安排学生以默读方式初读全文，获得整体感知，了解课文围绕圆明园主要写了什么？然后组织学生细读，引导学生边读书边思考，在课文里圈点生字新词、勾画重点语句、在一些不懂的词语或含义深刻的句子旁边作简单的批注。接着从圆明园的“宏伟建筑”和“珍贵文物”这两个方面的内容组织学生精读文本，紧紧抓住关键语句深入理解课文，体会含义深刻的句子，了解文章的精神内涵，学习作者的写作方法。最后要求“熟读”全文，在教师饱含激情的讲述中再读文章含义深刻、意境优美的语句。

3.积累精彩语句

读万卷书，行万里路，而后才能著万言文。只要在阅读中重视背诵积累，语言就会丰富起来，运用语言的能力也会逐渐加强，阅读的能力也会不断提高。在我们的语文课本里有许多文章都包含优美、生动的语段，这些都是积累语言的好素材。我们不妨引导学生试着背一背，做一个积累语言的有心人。

例如《草原》中对草原美丽景色的生动渲染，《自己的花是给别人看的》描绘的“人人为我 我为人人”的美好境界，《山中访友》中对大自然真诚的赞美……这样生动形象的句子可谓描写自然风光的经典之作，可以在学生充分朗读感悟的基础上鼓励当场背诵积累。

知识来源于实践，阅读能力也是在实践中形成的。要想让学生和文本的对话水到渠成，就必须重视阅读能力的培养。阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，而且可以让学生积累丰富的语文知识，发展他们的个性，丰富他们的精神世界。