合作共赢的小组学习方法探究与策略

招明良

摘 要： 小组合作学习强调小组在完成学习任务的同时，重视小组成员个人的合作能力的培养，在合作互动的学习过程中取得共赢。

关键词： 英语课堂教学 小组学习 合作共赢

随着课堂改革的不断深入，我校的18420教学模式在不断地完善和推广。18420教学模式最突出的特点就是小组学习、合作共赢。那么在英语课上如何更好地运用这种学习模式呢？下面我谈谈一些做法和感触。

一、小组合作学习的定义

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长，即在课堂上以小组为单位共同努力完成各种学习任务，合作小组应是典型的不同成分组合——根据能力水平、性别、性格（美国还有人种一项）等。小组合作学习强调小组在完成学术任务的同时，也要重视小组成员个人合作能力的培养。评价时，教师可与全体学生共同为小组的合作成果打分，这样既可激发大家对他人劳动成果的兴趣，又可激励各组之间公平竞争。

二、小组合作学习操作的要求

1.明确师生的不同地位。

教师首先要确定自己在小组学习中的主导地位，以及学生在小组学习中的主体地位。教师既是活动的组织者，又是活动的参与者。学生是活动的主体，既是学习者，又是表演者。教师在起主导作用的同时，应该给学生更多的话语权，建立平等、民主、和谐的师生关系，从而最大限度地增强课堂学习效果。

2.合理分组，明确分工。

在编排小组时要力求每个小组水平相当，包括智力因素、学习成绩、学习能力和男女生人数等。除此之外，还有学生的个性特点，在班上担任的职务都要加以考虑。这样才能在公平的条件下，激发学生的学习热情，增强学生积极进取的信心，调动学生学习英语的积极性。所谓的公平只是相对的，在实际操作过程中，发现问题，要及时调整，适时解决。

3.培养学生的合作技巧。

合作技巧是小组合作学习的重中之重，不会合作，小组学习就无从谈起。合作学习的过程是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个成员的学习行为都和其他成员的学习行为互相影响、互相修正、互相提高，既要有坚持真理的精神，又要善于接纳、尊重他人的劳动和努力。在主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的学习潜能才会得到充分开发。

三、在英语课堂教学中实施小组合作学习的效果

1.学生的收获大面积增加了。

在英语课堂中小组合作学习确定能给学生提供更多的发言机会和与他人交流的机会；在完成探究任务的过程中，学生全身心投入工作，锻炼了自己的语言表达能力和操作能力。新的英语课程要给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动体验探究过程。采取小组合作学习的形式，无疑给英语新课程的教与学提供了一个很好的探索思路。

2.学生学习英语的兴趣浓厚了。

小组合作学习的教学方式，能够吸引每一个学生积极参与。全班气氛活跃了，每一个学生都以轻松愉快的心情接触、学习乃至掌握英语，形成持久的英语学习兴趣，这是新一轮课程改革对我们提出的要求。在当前的条件下，英语课堂上的小组合作学习更有利于学生开展探究性学习，更有利于提高学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

3.学生的团队意识增强了，与他人合作的能力增强了。

现在无论是在哪一方面，团队精神在竞争中都越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。在英语课堂中，有许多问题的探讨需要学生之间交流与讨论，有更多的科学探究活动少不了同学之间的配合与合作。教师在教学过程中要有意识地注重培养学生与他人合作的能力。通过在英语课堂中采用小组合作的形式进行教学，我发现，小组成员之间的合作能力增强了。学生在活动探究过程中，小组成员之间相互配合、提醒，与相邻小组同学之间作比较，在教师提问过程中表现出来的积极性都能说明新的课程改革中采用新的教学方式旨在培养学生的合作精神和社会责任感。

三、英语课程改革中小组合作学习存在的问题及对策

问题一：小组合作学习的组织建设不够合理。

因为班级学生数太多，4人一组，组数过多，活动看起来热闹，实际上不利于控制。12～13人一组，组数少了，这样的分组对教师组织教学而言，确实更有利，但是学生参与的机会少，不能真正做到合作学习，也不能给每一个学生提供平等的学习机会。

解决策略：教师及时学习新理论并深入研究。

在实际操作中，我根据学生性别、学业成绩、个性特点、家庭与社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立相对稳定的6～8人学习小组。这样一方面可以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员主动参与互助合作，另一方面可以保证各小组之间开展公平竞赛。

小组合作学习的成功与教师的引导与参与是分不开的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师要及时学习新理论、精心设计，对学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

问题二：小组合作学习中同样存在“两极化现象”。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。调查发现，不少教师反映现在的学生非常喜欢新英语课程，但小组合作学习存在许多严重的问题。

“教师讲，学生听”是传统英语课堂上最常见的教学形式，学生在小组合作学习中拷贝了这种不平等的、缺乏合作的师生交往方式，演变成了“好学生讲，后进生听”、“好学生动手、后进生观看”的小组交往模式，后进生在小组中仍然是被动的，没有表现的机会，好学生则在小组中包揽一切，导致“两极化”现象加剧。在这种形式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于后进生的发展，对好的学生也不利。

解决策略：小组合作学习，小组长协助管理。

从实际情况看，新课程改革取得的成果是值得肯定的，但是我们不能对教学中发现的问题视而不见，而应该采取积极的态度，深入研究我们遇到的问题。在和许多英语教师交流的基础上，结合初中生的心理特征，我们提出了“小组合作学习，小组长协助管理”、“欲放先扶、扶中有放、扶而后放”的阶梯式教学策略的构想。

总之，合作双赢的小组学习模式还处在正在探索、实践和优化的阶段。因此，在初中英语课程改革中的合作学习存在的问题还很多。如怎样进行科学的评价，怎样才能使得每个成员参与的机会均等。奋斗在新课改一线的英语教师在英语课程改革实验中要做到互动协作，共同探索，不断提高。