让语文课堂活起来

王辉

摘 要： 语文教师应突破传统教学模式，打造出灵动的教学模式，使语文课堂活起来。教师的思维要活起来，师生情绪要活起来，教师的教法要活起来。

关键词： 初中语文课堂教学 情境教学 搞活课堂

笔者近期对初中语文课堂进行抽样调查，发现课堂上喜欢发言的学生少得可怜，能与老师交流互动甚至辩论的更是凤毛麟角。每当老师提问的时候，学生或是低头不语，或是张口结舌，答非所问。课堂成了老师的“独角戏”、“一言堂”。这样，学生被老师牵着鼻子走，被动学习，课堂死气沉沉，缺乏活力，效果可想而知。随着语文课改的深入和学生语文素养的不断提高，教师应突破传统的思维定势，打造出富有个性的教学模式，让课堂活起来。这个“活”，既指灵活多样的教学方法，又指活泼生动的教学气氛，更指活色生香的教学效果。笔者从以下三个方面展开阐述。

一、让老师的思想活起来

当今世界，千变万化，一日千里。教师应站得更高，看得更远。执著一家，兼学百家，取其精华，博采众长。特别要会用建构主义的思想去实践情境教学。充分创设具体生动的情境，再现教材内容，动画文本，激发学生的学习兴趣，培养学生创造力，实现知、情的统一。如教授《乡愁》一课，该课是一首现代抒情诗，抒发了诗人的思乡之情。教师对诗歌教学感觉无从下手，学生也感觉索然无味。我打破传统的教学方法，使用赏析学习法。让学生多次品读诗歌，找出意象，从意象到意境，敢于想象，动画场景，再创设新的情境。这样，枯燥的诗歌变得灵动起来了，沉闷的课堂变成了演讲交流的场所，学生的想象力、创造力得以发挥，课堂真的活了起来。反之，一位老气横秋、萎靡不振的老师给学生上那些陈词滥调，学生怎能不恹恹欲睡呢？

二、让师生的情绪活起来

“亲其师，信其道”。高昂的师生情绪是高效课堂的润滑剂。课堂上，教师时刻想方设法激发学生的激情。教师以丰富的情感投入到教学活动中，学生必然从中受到熏陶感染，从而获得感悟。语文的内核是语言，语言不仅是表达的符号，更是文化的载体。教师是借助语言传递知识信息，与学生进行感情交流，对学生进行个性的熏陶，引导观察、思维、想象等智力活动的。语文教师的语言修养决定学生在课堂上的思想情绪，因为精彩的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发；平淡乏味的语言会使学生无精打采，昏昏欲睡。教师要精心雕刻每一处语言，多运用生动化、幽默的语言，更要注意语言的艺术性和感染力。可设置课前五分钟才艺表演，唱一首歌，讲一个故事，颂一首诗等，这样，学生的主观能动性得以发挥，就有了学习的激情，课堂就活了。

三、让教师的课堂教法活起来

《新课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的指导者和引导者。”教师应尽可能把时间还给学生，让学生施展个人才华，让课堂活起来，从僵教转向活教，从死学转向活学。

（一）教师应尽力将每一节课当做与学生共同赏析美、分享美的舞台。中学精选的每一篇课文都是文质兼美的文章。教师应从欣赏美、享受语文的角度进行教学活动。

1.语文教学是师生享受美、欣赏美的一次次饕餮大餐。《桃花源记》向我们展现了古代理想世界的风俗美、人情美和环境美；《斑羚飞渡》有如诗如画的美景，更有令人类肃然起敬的斑羚飞跳互助的壮丽故事。

2.可以将语文课当成一次动人的音乐会。如教学《背影》一课时，教师可以适时配上《二泉映月》的曲子，全班同学在文本的教育中，在凄美的音乐的熏陶，潸然泪下，自然“情动于衷而形于言”，课堂也灵动起来。

3.可以将语文课上成多彩绚丽的美术课。朱自清的《春》为我们描绘了春草、春花、春风、春雨和春早人勤等五幅图画。教師请学生准备好画笔和画纸，请他们通过朗读、凭印象画出这五幅图画，然后评比。同学们情绪高昂，都能画出春之美图。

4.可以将语文课上成群情振奋的演讲课。如《最后一次演讲》，在学生进行多种形式的朗读之后，安排学生进行课堂即兴演讲，下面设有评委打分，整堂课上， 每一个学生都积极参与，精神抖擞，声情并茂。学生受益匪浅，连老师也大开眼界。

（二）培养学生喜欢阅读、沉迷阅读的习惯。“是否读熟了是衡量语文课堂质量的第一标准”。教师可采用默读、跟读、低声读、大声读、动态阅读等多种方式。适当时要辅以录音、多媒体等。在教授《乡愁》时，首先让学生采用多种方式进行朗读，然后让学生听罗大佑的《乡愁四韵》歌曲，让所有的学生感官受到刺激，慢慢进入作品情境，再让学生跟录音朗读，那抑扬顿挫、声情并茂的朗读一下子扣住了所有学生的心弦。学生在不同形式的朗读中情绪被调动起来了，课堂也就活起来了。

（三）放手让学生品评、饰演文本。朗读后，教师要发挥学生自主学习的作用，放手让学生做，如个人思考、小组讨论甚至是导演小品。如教学《皇帝的新装》时，可选出一人做小品导演，然后由导演组织学生进行编排演出。这样，一出惟妙惟肖、幽默而又耐人寻味的小品成形了。每一个同学都积极参与，课堂气氛极为活跃。

（四）做好灵活多样的知识迁移，能力训练是搞活课堂的重要环节。语文课堂成效如何，学生主体作用是否得到发挥，都要用灵活的训练来检验。这就要求课内与课外、生活与实践、知识与能力、听说读写等有机结合。《我的叔叔于勒》一课，文中有两处有代表性的景物描写，是为烘托人物、揭示主题的。在进行练笔训练时，不少同学改变以往千人一面的叙述方式，使用合适的景物描写进行烘托渲染。学生有话可说，有景可写，有情可抒。

（五）加强学生综合性学习是搞活课堂的另一个重要环节。“天地阅览室，万物皆书卷”。社会是一个大舞台，更是大课堂。新课程标准下，以课堂教学为主，同时开辟第二课堂——综合性学习课程，这个环节可以拓宽学生的视野，提高学生的自主学习能力。七年级下册有一个综合性学习叫“戏曲大舞台”，看到这个栏目，我感觉很棘手，因为我自己都不会唱。在周末布置作业的时候，让学生回家向老人学唱一段戏曲，不管什么剧种都可以。周一上课我检查，我让班长列一个表，把同学唱的曲目、剧种及质量都记录下来。反馈结果出人意料，有大半同学都会唱一段，剧种多样，形神毕肖。《天仙配》、《木兰从军》、《红灯记》、《梁祝》等都在课堂上再现。课堂活起来了，当然得力于课外的实践活动。真可谓玩中学，学中玩，相得益彰，乐在其中。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。优质高效的语文课堂呼唤活的教师、活的学生和活的课堂。教师通过各种技术和艺术手腕培养了学生的学习兴趣，激活了课堂，这是语文教学所追求的，也是素质教育的要求。