也谈小学科学有效教学策略

卢琳

摘 要： 科学是一门以实验为基础的学科。在小学科学教学中，教师要善于灵活变通地引导学生进行探究，不但要让学生获取知识，更重要的是让学生亲历发现知识的过程。作者结合教学实践，从创设情境，激发探究；玩中体验，乐于探究；给足时空，自主探究；评价激活，深化探究等方面作探讨。

关键词： 小学科学教学 教学实践 有效教学策略

在《科学》教学中，教师要以科学探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在小学科学教学中，探究的重要性已得到广泛的认识和重视，科学地使用探究式教学方法可以提高教学效率，调动学生学习的积极性，促进学生知识的增长。那么，小学科学怎样的教学才是有效的呢？笔者结合多年从事科学教学的经验谈谈在教学中实施有效教学的一些策略。

一、创设情境，激发探究

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，创设各种能激发学生感兴趣的教学情境，是激发学生探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，只有在科学课的开头，创设情境，激发学生学习兴趣，才能组织学生开展有效的实验探究。

例如：在《生物的启示》这节课中，我创设问题情境，请学生欣赏一段《珍珠港》电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，在优美的画面欣赏中，我问学生：“你们想飞吗？”学生都回答说“想”！于是我告诉学生人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。接着讲述了飞机的发明史，提到更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导学生观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你知道鲁班是怎样发明“锯”，瓦特怎样发明“蒸汽机”的吗？你从哪些生物上得到启示？等等。通过创设这样情境，激发学生对科学事物的关注和热爱，引发学生探索、研究科学事物的兴趣和欲望，培养学生对科学的热爱之情。

二、玩中体验，乐于探究

探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们异想天开，从玩中求知、求真，玩出科学的真谛。如，教学《压缩空气》一课，上课时，我出示一支空气枪，“啪”的一声子弹射了出去。“想玩吗？”这样学生的兴趣一下子被激发起来，学生在兴致勃勃地玩空气枪的过程中发现了许多问题，因为一部分学生玩成功了（空气枪的子弹能射出去），而一部分学生没玩成功（空气枪的子弹不能射出去），这样学生就能提出自己发现的问题：“子弹为什么能射出去？”“子弹为什么不能射出去？”学生带着自己发现的问题，兴趣盎然地进入了下一步的探究活动。再如，教学《点亮我的小灯泡》一课时，我给学生提供一个电池、一个小灯泡和一根电线，要求学生采取小组合作的办法，把小灯泡点亮，然后把小灯泡连接的方法画在科学文件夹上。学生对这一实验很感兴趣，各个小组有序地投入到合作学习中，很快完成了任务。这样，学生在合作中边玩边学，在玩中体验，不仅在心理上获得了安全感，精神上受到了鼓舞，而且思维更加活跃，取得了事半功倍的效果。

三、给足时空，自主探究

陶行知先生说过：要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。学生自主探究不是简单地验证某个事实或结论，而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动，发现丰富的事实。这样一个由感性到理性，由具体到抽象，由物质变精神的发展过程不是三五分钟所能解决的。要让学生在有限的四十分钟内获取尽可能大的收益，教师要给足学生获取事实的时间，要给够学生整理加工事实的时间。学生要通过语言把各自收集的事实及对事实的看法进行相互交流，在认识上经过一个去粗取精、去伪存真的思维加工过程，并达成共识，必须有足够全体学生广泛参与和相互间充分交流的时间。如《固体的热传导》一课教学时，教师给学生提供火柴杆、凡士林（凡士林遇热会熔化），提问学生，你准备借助材料怎样来研究？火柴杆有几种粘法？凡士林还可以怎么涂？你还能设计出更新更好的方法吗？学生根据教师提供的材料自行设计了许多有创新价值的实验，激励学生自主探究创新，让学生自己去说去做去表达，使探究实验活动真正落到实处。

四、评价激活，深化探究

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，由于不同年龄阶段，因此生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中善用评价激励语，如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你知道得真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”，等等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时作出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，学生在教师的鼓励下，自然能够深化探究，从而提高课堂教学的有效性。

总之，要真正上好一节科学课，就需要教师在教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动，使学生能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸显科学课的教学功能，演绎出教学的精彩。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003.

[2]夏金.小学科学课堂教学有效性的思考与对策.小学科学网教材之窗，2008.4.5.

[3]喻伯军主编.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版，2005.