基于Moodle平台的专业网络课程资源开发探究

徐宗敏

摘要：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程利于改变师生传统的教与学方式，提升教师的教科研能力，为学生课后学习和终身学习提供资源。基于Moodle平台进行的专业网络课程主要依据建构主义学习理论、人本主义学习理论等，符合新课改精神，具备优越的软、硬件资源。专业课程网络资源开发包括确定授课项目的内容、多媒体素材的准备、设置合理且优美的教学界面、教学资料的呈现形式等过程。

关键词：开发；Moodle平台；网络课程资源

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）02-0028-03

一、网络课程的特点

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，一般由网上教学内容和网络教学支撑环境两部分构成，应包含主页、课程资源库、教学平台和教务管理系统等内容。[1]网络课程并不是简单地将传统的课堂教学以网络的形式表现出来，其实质远远大于网络和课程之和。它具有网络性、交互性、同步与异步的混合学习、学习者的自主性、成本低等显著特点。同时，它需要网络支撑平台，能完成课程的管理、教学交互、考试评价等内容。在技术方面，它可以更好地简化课程的难度，支持课程的使用，使网络课程最大限度地落实到课程的设计和实现上。

二、网络课程的实践意义

（一）利于改变师生传统的教与学方式

网络课程具有学习资源丰富、交互性强、教学内容丰富、使用操作方便等特点。专业网络课程教学将改变传统的教学模式和教学方法，可以利用网络信息资源互相配合，采取问题探究式、任务驱动式等多种形式促进学生自主学习、合作学习，既能激发学生的创新意识和求异思维，培养学生的协作精神，又能充分发挥教师的主导作用，提高教学质量和效率，还可带动其他相关专业基础课程的教学改革。

（二）利于提升中等职业学校教师的教科研能力

专业网络课程的应用，一方面，建立了实际应用的专业网络课程资源，可提升教师的教学能力；另一方面，教师借助多媒体技术和网络技术改革传统的课程教学模式和教学方法，能提升教师的科研能力，促进教师个性化、专业化发展。

（三）利于为学生课后学习和终身学习提供一些可用资源

由于网络课程可为师生间实时和非实时教学活动提供交流空间，因此学生课余也可以通过基于Moodle平台的网络课程，进一步学习专业知识与技能，能培养学生的动手实践能力和协作精神。同时，网络课程还能为不同年龄段和学历层次的人员提供职前、职中、职后学习培训方便，满足他们终身学习的需要。

三、基于Moodle平台的专业网络课程的

可行性分析

（一）Moodle平台简介

Mood1e（魔灯）是一套基于“社会建构主义理论”设计的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程。它具有网站管理、学习管理、课程管理三大主要功能。其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，它是免费开源软件，设计的教育理念先进，软件容量小，技术门槛底，安装和操作都非常简便。其开放的理念使得教师和学生都可以参与到系统的设计中，功能愈来愈强大。

（二）可行性分析

使用者主要借助现有的专业教程，在Moodle平台上进行相关专业课程教学和资源运用。

1.理论依据

（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过“协作”和“会话”的方式达到对知识的意义建构。教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在这个过程中，学习始于学生已有的知识、态度和兴趣，学习是通过学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验相互作用而发生的，是一个学生从自身内部建构其自己的理解过程。教学过程就是保证学生亲身体验的独立建构过程。根据建构主义学习理论，网络课程资源应体现四个特点：一是情景的创设；二是学生作为认知主体的体现；三是教师发挥主导作用的体现；四是知识的意义建构过程的呈现。

（2）人本主义学习理论。人本主义强调，学生自身具有学习的能力，当学习符合学生自身的目的时才会有意义。当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者自我发起的学习，是最深刻的学习。同伴学习和小组学习，可促进学习。以人本主义理论为指导，网络课程资源建设应体现以下特点：一是学生自主学习的设计；二是学习动机的激发；三是学习主动性的调动。

（3）教学设计基本理论。教学设计是应用系统方法分析、研究教学问题和要求，确定教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序，以教学理论和学习理论为理论基础，其目的是优化教学效果。[2]网络课程资源的课堂教学设计，应注意以下四点：一要强调教与学的结合；二要重视学习环境的设计，包括情景创设的设计、协作学习的设计、网络资源的设计；三要重视教学过程的动态设计；四要重视可操作性。

2.新课改精神的要求

教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中明确要求，要以信息技术创新教与学的方式和环境，整合数字化资源，为教师、学生和社会人员方便、快捷地获取优质学习资源、交流信息提供基于互联网的学习平台，服务全民学习、终身学习的学习型社会建设。Moodle平台上的资源，正是充分发挥了信息技术的作用，改变了教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式和师生互动方式。

3.优越的软、硬件资源

Moodle平台以无可比拟的优势（无成本，技术门槛低）为职业学校教师的科研提供了良好的软件环境。学生使用起来也很方便，只要经过一些简单的培训，就可以熟练地利用这个平台，根据自己的进度进行学习。在互动的学习过程中，不仅可以学会知识，还可以培养自己的信息素养和知识创新能力，为今后的终身学习打下良好的基础。

四、专业课程网络资源的开发过程

（一）确定授课项目教学内容

授课项目教学内容大体如下：（1）项目次序；（2）授课时间及地点；（3）项目效果图展示；（4）项目教学设计；（5）项目课件、视频教程、动画、素材等；（6）项目作业上传；（7）项目聊天室；（8）在线测验。[3]

（二）多媒体素材的准备

收集、采编和制作教学所需的多媒体素材。素材可以是光盘存储的原始资料，也可以是自己收集制作的资料。

（三）设置合理且优美的教学界面

界面的设计既要符合教学要求，又要符合学习者知觉及注意的特点。要尽量使呈现的文字材料融入图形声音、动画等效果，激发学生的学习兴趣。

（四）教学资料的呈现形式

教学资料的呈现以超文本的方式呈现。超文本是一种信息的管理方法，它是一种由点到链的网状组织结构，其教学内容排列不是单一的、固定的，每个结点都包含着不同的选择，可以让学生按需选择阅读。超文本可以网页、Word文档、PPT、Flash动画、聊天、讨论等形式存在。在Moodle平台上，教学资源的呈现要考虑到界面的设计，知识的组织，资料呈现的科学性与合理性，学生学习的交互性，平台的可访问性与安全性。[4]

1.课堂教学中的PPT。现阶段，课堂上采用PPT辅助教学较为普遍，可以用Powerpoint来制作。

2.作品制作的原始素材。如果在作品制作过程中要求指定素材，那么教师就要提供一些相关的原始素材，这部分内容比较简单。

3.教学助手型资料。这种资料可以代替教师指导学生进行具体的操作。这样，教师就可以从具体的事务中解脱出来，更多地关注与监控学生的学习过程，指导学生进行有效学习。

4.项目教学的设计思路。在课堂教学中，如何有效地把制作好的教程组织到一起，这就要靠教师进行教学设计，合理安排教程出现的时间与方式。可以在多种教学理论指导下，利用先进的教学策略，结合学生的学习能力，合理地组织课堂教学。

5.学生的学案报告书。学生的学案报告书整合了知识回忆、重点难点突出记录、及时反思并修正、过程性评价等整个教学环节内容。学生自评、小组评定、教师监督这三个过程让整个学习过程都处在一个良好的监控范围内，是学生高效学习的有效手段。

6.问题交流的讨论区。课后学生可以自主学习，学习中遇到问题时，他们需要与学伴、教师进行沟通与交流。因此要开设讨论区，让学生的问题有解决的渠道。

7.在线检测。可以是单选、多选、简答等各种形式的题目，让学生对自己的学习情况进行检查。

（五）教与学的交互设计

要解决学生学习的差异性问题，在设计课程时就要考虑师生互动，生生互动，生机互动。因此，对待要统一解决的问题可以实行广播教学，练习时学生自主学习，对于“吃不饱”的学生可以利用加深难度的拓展应用内容加大其学习量，也可以让他当教师的助手帮助那些不会的学生。对于“吃不了”的，在课堂集体听课时没有听懂的，可以利用录制的视频反复让他们听讲、学习。

（六）课后的在线与离线学习

学生在课后可以把资源下载到本地机上进行自主学习，也可以进行在线的讨论与学习，可以与教师的讨论，也可以同学之间讨论。

（七）教与学的形成性评价

在Moodle平台里，数据库系统可以为教师提供详细的学生进展报告，教师可以实时监控到每个学生何时进入课程，花了多长时间阅读，做了什么练习，对几题、错几题，怎么做的等信息。利用这些数据可以有针对性地因材施教，也可以利用这些数据推测到教学内容的趣味性和难易程度并加以调整修改。

（八）教学反思与修正

在学习过程中，学生向教学系统提出问题，教学系统把这些问题保存起来，教师再将这些问题的答案或有关提示补充到教学系统中，教学系统下次向学生呈现答案。学习过程中还展示学生的作品，在相互评比与交流中，让学生了解自己与班上其他同学之间的差距，以便及时调整自己的学习进度，改进不足。

参考文献：

[1]祝智庭，王陆.网络教育应用[M].北京：北京师范大学出版社，2004.21.

[2]洪文峰.信息技术教育与多媒体课件制作[M].北京：北京理工大学出版社，2004.6.

[3]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.

[4]吴莹.艺术设计软件项目化案例教学法探讨[J].宁波大学学报（教育科学版），2010（6）.

（责任编辑：张志刚）

Exploration of Professional Network Curriculum Resources

Based on Moodle System

XU Zong-min

（Xuzhou Tongshan Education Bureau， Xuzhou 221116， Jiangsu Province）

Abstract： Network curriculum benefits to change the traditional teaching and learning modes， improve teachers' research abilities， and provide resources for students' after-class learning and life-long education. Based on the Constructivism and Humanistic learning theories， Moodle system adapts to the new curriculum reform and is feasible with up-graded software and hardware resources. The development of professional network curriculum resources includes planning module contents， preparing multimedia materials， designing reasonable and beautiful teaching interface， and presenting teaching materials.

Key words： development； Moodle system； network curriculum resources