基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在英语教学中的应用研究

何佳

摘 要：“翻转课堂”这一教学理念自诞生以来，就在国内外教育界引发了激烈的讨论与反响，掀起了教育改革的浪潮。然而，翻转课堂教学模式在国内大学英语教学中的应用尚不多见，可以参考的成功案例更是少之又少。文章从Moodle平台以及翻转课堂的定义入手，阐述了基于Moodle平台的《英语视听说》翻转课堂教学模式的构建以及实践研究，涉及了教学设计、教学步骤、教学反馈等，以期为我国大学英语教学改革提供借鉴。

关键词：Moodle平台；翻转课堂；英语视听说

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）22-0026-04

一、引言

进入21世纪，互联网的发展使教育界发生了观念性的转变。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。[1]翻转课堂作为信息时代全新的创新型教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[2]

二、概念介绍

1.翻转课堂

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作反转课堂、颠倒课堂、颠倒教室）是一种新型的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sam两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。[3]到2011年，由于萨尔曼·可汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，[4]翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。[5]

与传统课堂的教学模式不同，翻转课堂的基本思路是：学生在课前完成知识的学习，课堂完成知识的内化。[6]学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。[7]翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。[8]这种新型的教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。

2.Moodle平台

网络教学管理软件Moodle 平台为构建英语课程翻转课堂的教学模式提供了新的工具与手段。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。[9]迄今为止，Moodle是全球排名第一的开放源代码CMS（LMS）学习管理系统，有近百个国家2000余个机构采用了Moodle 网络教育平台，其用户已达68万之多，拥有55万多个注册站点，分布在全球210个国家，课程数量达到2917923门。[10]Moodle平台应用于日常的英语听说课教学能充分体现出社会建构主义理论强调的互动与合作。同时，Moodle具有面向服务架构功能，即模块化，这能大大满足教师在授课中个性化的需求。合理恰当地使用Moodle平台能够使大学英语听说课的教学更生动，从而提高学习者的积极性。[11]

三、基于 Moodle平台的《英语视听说》课程翻转课堂教学模式改革与实践步骤

笔者针对自己的授课对象以及所授课程，选择Coach Shane的E3教学视频和长度为5-10分钟的TED演讲视频作为学生课前自主学习的材料。

E3是Easy English Expression的缩写，百度输入“easy English expression”即可搜索到1200多个教学视频，每个视频教授一个英语词汇或者英语表达，从发音到意思到用法，讲解得清楚透彻，且视频长度大都集中在3-5分钟，非常适合高职英语学生课外自主学习。

TED是Technology、Entertainment、Design（科技、娱乐、设计）的缩写，TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮、开门见山、种类繁多、看法新颖，深受广大英语爱好者的喜爱。

第一阶段：搭建平台、上传学习资料

教改前期，教师要完成如下准备工作：①在Moodle平台上创建英语视听说课程；②班级导入，学生信息添加；③教师上传视频资料；④教师上传学习任务单；⑤ 教师建立班级微信群，用于及时发布课程信息，督促学生观看视频，并解答学生作业疑惑。

第二阶段：学生观看视频，完成任务单

教改实践阶段，课前师生要完成如下工作：①学生根据自己的喜好和英语水平，在Moodle平台的课程网站上选择观看一个Easy English Expression的视频短片，学会视频中教授的英语表达，准备好课堂上与他人分享；②学生根据任务单观看教师指定的Ted演讲视频，可以根据自己的英语水平调节观看的进度以及次数；并就任务单中的要求找到相关资料，准备好课堂小组讨论以及辩论；③教师在微信群督促学生完成作业情况以及解答学生作业疑惑。

第三阶段： 课堂讨论与分享

教改实践阶段，课堂教学环节的内容：①小组分享：学生在小组中分享各自从Easy English Expression中学会的英语表达，配合解释以及例句；教师参与部分小组的分享，给予即时的辅导；②课堂分享：老师选出不同小组的成员在班级中进行分享，教师就学生的分享情况进行打分；教师选择班级同学疑惑最多的一个短语的视频在课堂播放，进行示范性讲解；③课堂抽测：教师就之前学过的短语，随机抽取几名同学进行口头检测，要求其讲解意思和用法，并就学生的回答情况予以打分；④小组讨论：基于Ted演讲视频的主题开展小组讨论，教师巡视并参与部分小组的讨论，给予及时的辅导；⑤小组成员汇报：每个小组派代表，就课堂主题小组讨论的结果上台汇报，如有事先准备好的PPT以及视频等资料可以在汇报的时候进行播放与展示；⑥学生互评：就每组代表的汇报和发言，班级同学进行提问与评价；⑦教师评价与总结：教师对学生小组汇报以及学生参与情况进行评价与总结。

第四阶段：巩固、完善与分享

①学生根据自身掌握情况，就课堂所学短语，课外再次观看对应的E3视频，并整理好自己的课堂笔记；②作业与成果上传：学生根据课堂汇报教师以及其他同学给出的评价和建议修改自己的汇报稿或者PPT，上传到课程网站；③教师再次评阅学生上传的作业并打分；教师将好的学生作业及视频资源添加到Moodle网站拓展资源部分，实现师生资源共建与共享，进一步丰富与完善课程网站的资源库。

根据《英语视听说》的课程特点，结合高职院校学生的实际情况，《英语视听说》翻转课堂教学模式流程设计见表1，课堂教学活动设计见图1。

四、结果与讨论

1.学生课堂发言时间明显增加，英语口头表达能力明显提高

传统的课堂以教师讲授为主，学生被动参与。课堂多是教师在唱独角戏或者播放音视频文件，而改革后的课堂，生生互动与师生互动明显增多，学生有了更多开口说英语的机会，正如教师期末对班级学生问卷星调查显示（见图2），在接受调查的56名学生中，48.21%的学生反馈通过课前观看E3，课堂分享，对自己英语听力与口语的提高有较大帮助，46.43%的学生反馈，有一点帮助。

而笔者感觉学生在该环节，从最初的不知道如何与同伴对话，只能不停地重复“What？”、“Pardon？”、“OK！ OK！”到后期可以自然地运用诸如“Excuse me， how to spell the word？”、“Is it one word or two words？”、“Can you make another example？”等句型顺利完成交流与分享，在口语表达能力以及自信心等方面有着明显的提高。

2.学生自主学习意识与能力明显加强

调查显示，66.07%的同学能够按照老师的要求，每周观看一个E3视频（如图3所示），83.93%的学生表示，即使没有视听说课程，他们还是会经常或者偶尔观看E3教学视频（如图4所示）。可见，大部分学生已经意识到这一学习资源对其英语学习的帮助，观看E3教学视频已经从一种被动的行为潜移默化成为学生的一种自主、自发的学习行为习惯。

3.学生对课堂教学的认可度明显提升

通过问卷调查以及访谈，教师发现学生普遍反映，改革前的课堂，他们无论课上课下都没有压力，因为课堂上几乎从来不发言，或者是没话说，或者是不会说，也有个别是不想说，所以即便学了多年英语，过了四、六级，还停留在哑巴英语阶段。但是改革后的课堂，每个人在课堂上都要开口说英语，而且都会被抽到在班级里发言，或者小组讨论的录音会被拿来在班级里点评，为了不被同伴笑话，或是为了获得同伴的认可，在教师及同伴中展示自己，大家都会认真按照要求课前观看视频，完成相应的学习任务。67.86%的同学感觉改革后的课堂自己更累了（如图5所示）。即便如此，还是有73.21%的同学反馈他们更喜欢改革后的教学模式（如图6所示），因为他们真正在做中学，体会到了收获的快乐。

五、结论与启示

本研究通过对应用英语专业学生《英语视听说》课程的教学实践，提出了翻转课堂在英语视听说课程教学中的课堂设计与教学流程，给基于Moodle平台的翻转课堂教学模式在大学英语教学，特别是听说教学的应用提供了借鉴与示范。

根据文秋芳提出的外语课堂教学“输出驱动—输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。[12]学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。翻转课堂的教学模式，把语言输入环节放在课前完成，学生可以在完全放松的状态下按照自己的英语水平来选择观看英语教学视频以及观看的节奏和次数，必要的时候可以求助字典、同伴或者老师，大大提高了语言输入的数量和质量，同时也给课堂腾出更多的时间进行听说练习，提高了课堂学习的效率。

学生从传统的“满堂灌”教学模式转变到翻转课堂学习模式，从被动学习到主动学习，不是一蹴而就的。需要一个逐步适应缓慢接受的过程，期间需要教师积极耐心地引导，从学生学习观念、态度以及方法的转变到学习效果的呈现，让学生从自身英语水平的提升中感受到收获的快乐，获得自信心与成就感，形成一个正向的良性循环。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语，2014（1）：9-12.

[2]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330t 20120330 _760603_3. shtml，2012-05-06.

[3]张跃国，张渝江.“翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育， 2012（3）：8-10.

[4]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week， 2012（10）：6-8.

[5]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）：11-13.

[6]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012（6）.

[7]Sams A.， Bergmann J.Flip Your Students Learning[J].Educational Leadership，2013（3）.

[8]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[9]余秋莲.基于 Moodle 平台的大学英语交互式写作教学模式的应用研究[J].湖南科技学院学报，2013（7）：146-149.

[10]汪基德，张莉.Moodle国内研究新进展[J].远程教育杂志，2009（5）：15-18.

[11]刘思宁.基于Moodle平台的大学英语听说课协作学习的实践研究[J].赤子， 2014（11）：140.

[12]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

（编辑：李晓萍）