深度预习 搞活课堂

孙丽佳 徐乃娟

摘 要：在教学中，教师要做到深度预习，搞活课堂。

关键词：预习；课堂；学习效率

一、利用学案导学深度开发课前预习

1.以往学案导学预习中出现的问题

在学案导学的初期，学案只是为了进行新课学习的一个框架，学生通过学案的预习，并不能真正对要学习的内容有一个有效的认识。如进行阶段性的习题课时，学案的设计往往是教师主观地将题目划分类别，然后定义每一类的类型名称，下面附上相应的练习，那么，学生利用这样的学案进行课前预习的时候，能真正记住每一类问题的特点和差异吗？在后面的学习中，学生能够类比这种思想，自己进行归类总结吗？答案同样是否定的。

2.开发带有自主学习的预习

（1）有效的预习，不是空穴来风，而是要建立在学生已有的学习基础之上。在学案的第一部分，我们设计了课前回顾环节。这样做，有两个方面的目的：一方面，学生的学习是一个连贯的、循序渐进的过程，昨天的学习多少都会与今天的新授课建立联系，那么将上节课的重点内容回顾，就是一个承上启下的重要环节，这也有助于学生对知识的温故知新。另一方面，对于需要学习的初中知识的新授课，我们就以问题或者是习题的方式，让学生自主地回忆起已有的知识基础，同时还能自然而然地建立起与新学习的知识之间的联系，让学生感觉到高中的学习是充分建立在已经熟悉的知识基础之上的，少了一份陌生感，多了一份亲切感。

（2）有效的预习，不是简单的回顾，而是要对新学习的内容有所了解和分析。在学案的第二部分，我们设计了课堂学习的环节。在改善后的学案中，我们对于新授课的知识，要以问题组的形式，或者是习题组的形式让学生通过自主预习，有一个初步的认知过程和结果，当然，我们设计问题有两个目的：一方面让学生通过自己的思考能够解决简单的问题，同时，另一方面也借助这些问题，更好地发现和揭示出学生在预习过程中的一些遗漏与隐患。从另一个方面说，也体现了分层教学的理念，因为并不是希望所有的学生都能掉进陷阱，还是希望学有余力的学生，通过自己的努力，发现问题的关键。

（3）有效的预习，不仅仅是学习的开始，更重要的是学习的深入。让学生通过自主思考，通过学案上的问题导学，产生自己新的问题，带着这些经过思考过的，有“技术含量”的问题，进入到课堂学习中来，这要比毫无准备，一身轻松的只带着两只耳朵来课堂，效果要好得多。

二、通过激发学生课堂的小组合作提升课堂学习效率

1.小组合作学习中的必要前提

目前，我们针对这一问题，采取了小组合作学习的模式。具体来说，就是先了解每个学生的特点，包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，使小组内的学生之间可以形成学习上互助与讨论的氛围。

2.小组合作学习的几种有效模式

合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。

（1）课前预习中的易错点合作。为了更好地提高预习效率，我们使用了学案导学法。那么，在完成课前预习的内容中，程度不同的学生会出现不同的完成程度与结果。小组内答案的多样性，使程度差的学生通过得到小组内学生的帮助，及时地解决了存在的问题；使程度中等的学生有机会了解到解题方案的多样性，能从更多角度看待问题；程度好的学生当然也不是没有收获，因为他们能通过别人的错误更深入地理解问题，从而避免出现错误。

（2）课堂探究中的规律总结合作。在课堂学习中因为有了课前预习中的有效互助，那么，新授课对已有知识的再学习或者说是一类问题的归纳总结方面，小组合作探究就非常必要了。

（3）作业改错中的合作学习。学生需要通过小组合作解决的问题是：错误的原因、正确的解答、解题方法的多样性、知识点的深入理解、模糊知识的清晰化。而这一切的学习，都是建立在学生自主学习的基础上的，多数时间里，教师都只是一个引导者，也仅仅是个引导者。

（作者单位 山东省青岛市崂山区第一中学）