有别于“狭小·臃肿·透彻”的初中语文教学

徐建平

摘 要：初中语文教学要处理好三种关系：“内”和“外”、“碎”和“整”、“细”和“略”。如此，课堂才不至于狭小，不至于臃肿，不至于过分的透彻。引导学生既走进来，也走出去；既打点好内在，也充溢于外在，让学生在语言的百花园中成长得生机勃勃，让学生在成长中迎接属于他们自己的教育的春天。但愿，初中语文老师是这一切的倡导者、引领者和建设者。

关键词：“内”和“外”；“碎”和“整”；“细”和“略”

在语文的密林中，不少学生、老师都曾经收获了一分“炫目”、几多“丰盛”，并且很多语言一经过目便转化为内心的风景。不过，如何让这种转化变得更加纯粹，更加生动而有趣，则需要教师的视阈、勇气和学识。特别是初中语文，更需要师生间的思维、眼界、情感等方面的融合和渗透。窃以为，处理好“内”和“外”、“碎”和“整”、“细”和“略”这三种关系，师生在教学中会收获更多：“春发、夏长、秋收、冬藏；春赏花、夏观瀑、秋采红叶、冬踏雪”。

一、“内”和“外”——創造开放多元的语文学习环境

“内”——即让学生“零距离”接触文本，“零距离”触摸作者的心灵，看清教学或学生成长中的生机、“岔路口”“转弯处”，看清“文本”怎样滋养学生，看清那些险些忘却的东西；“外”——即脱离文本，超越文本，将思维的触角伸展到课本之外的大千世界中，完成课内和课外的深度对接。也许，对文本解读的无线可能性和创造性，都隐含在这种内外关系的重建中。

清华附小窦桂梅校长的三个超越：“超越教材、超越课堂、超越教师”也是基于这种关系的重建。不过，她的重建有一个前提：“超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的‘学好教材‘立足课堂‘尊重教师。”的确，“外”必须建立在对“内”的深度把握和透彻理解之上。游离于“文本”之外的扩展，只能是无源之水，无根之树。已经有不少先行者，在营造开放多元的语文学习之路上，收获颇多，并且渐行渐远。

江苏东台市的曹锦芳老师在执教苏教版八年级上册课文《都市精灵》时，对于“内”和“外”的处理就较为成功。

课文结尾中有一个词“与狼共舞”。这本是一个贬义词，但作者翻出新意，呼吁人们与动物友好相处，浪漫而富有诗意，耐人寻味。那么，生活或现实中，是否还有很多词语可以翻出新意呢？是否也能扩展出“别有一番滋味在心头”的效果呢？曹老师抓住这一可以触发学生思维的“内资源”，将学生想象的触角延伸到广阔、丰富的“外资源”之中。

师：作者这样创造新词、借用旧词的手法使读者眼前一亮，新颖感油然而生（屏幕出示：新颖感）。大家在平时的阅读中见过类似的巧用成语的例子吗？一起来回忆回忆。

生1：我见过一则摩托车广告——骑乐无穷，就是化用了成语“其乐无穷”，形象地表明摩托车带给顾客的美好享受。

生2：我见过一则衣服广告——百衣百顺，就是化用了成语“百依百顺”，巧妙地暗示了衣服的质量之好。

生3：我见过一则药品广告——咳不容缓，就是化用了成语“刻不容缓”，生动地指出服药的急迫。

师：老师也搜集了一些例子，与大家共享。

屏幕出示：（1）箭牌口香糖一箭如故、一箭钟情（箭牌口香糖广告语）；（2）中国电信千里音缘一线牵（长途电话广告语）；（3）如有的作者在写一些领导者由于决策失误给企业造成重大损失时，借用成语“一诺千金”，改为“一错千金”。

曹老师带领学生从课内到课外，从书本到大千世界，这样的行走方式不仅“矫健”，而且精彩，还不至于歪歪斜斜；这样的课堂有深度、有厚度，还不至于苍白脆弱。

二、“碎”和“整”——着眼整体，变得更“圆润”一点

曾经，课文的支离破碎把阅读教学的领地搞得一片狼藉。且不说词语解释、段落大意、中心思想、写作手法的学习使课文失去了清晰的疆域，单是课堂中的碎小提问就已经支离了课文的整体美。整体处理教材艺术的代表人物余映潮曾经说：“一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。”可见，提问在于精，而不在于多；在于“整体把握”，而不在于“支离破碎”。特级教师姚烺强老师提出的“一点突破法”也很有道理，文眼在哪里，就从哪里突破。他说，挈领而抖，百纹皆顺，提纲一振，纲举目张。

仍然以曹锦芳老师执教的《都市精灵》为例，她紧扣“发现”这一关键词，引领学生展开了一场“发现”学习之旅：发现主旨—发现构思—发现语言—发挥想象，四个板块清晰推进，架构全课。这样的设计简单，却统帅了全文。没有对词语的“纠缠”，没有对段落大意的追根究底，更没有对零碎问题的无休无止的讨论。她的课有相当的气度，显得大气、大方、大度，真正凸显、诠释了“整体把握”的“课旨”。

《义务教育语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”想想：把课文肢解为字、词、句后单纯训练，如何培养语感？如何支撑语感的“框架”？一节课是有时间限制的，是有一定容量的，碎小的一问一答少了，整体把握的时空就大了。减少杂而无用的碎小问题，提倡“精而少”的深入品读，应该是余映潮教授整体处理教材思想中的要旨之一吧，它也应该成为致力于打造理想课堂的语文教师的应有之责。

我想，只有从“整体”上把握，学生的认知与文本间的落差也许就会变小，而这就是学生进入语境的一种存在论意义上的精神动力。维持这样的动力并“保持回话继续”虽然辛苦，但值得一试。

三、“细”和“略”——30%是启发，70%是等待

所谓“细”，就是在上课前的备课和规划中，教育细节的把握要“细”。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”所谓“纸的背面”，是指要循着文本的表层意思，深入到文本的核心地带——那里才是逼近情感的“险峰”和心灵的“悬崖”，那里才蕴涵着丰富心灵、滋养情感的“源头活水”。当然，这样的核心地带在语言的隐秘的深处，简单的“扫描”很难发现，唯有深入进去才能窥见一二。要用心看，而非眼睛。

所谓“略”，就是在具体的教学过程中一定要“粗略”一点，不能讲透讲完。教育，30%是启发，70%是等待——教育应该是留白的艺术。空白处才孕育着生机和生成，给学生以无限的探究和创新的可能。

在电影《林肯》中有这样一个情节：参加一个升旗仪式，林肯就说了两句话：“我要升起这面旗帜了，如果旗杆机械没有问题的话。但我升起之后，就要全体公民来维护它了。”简单的两句话，振聋发聩，这不是概念的偷换，而是概念的拓展和升华，真正的舌灿莲花，真正的空白艺术。

仍然以曹锦芳老师执教的《都市精灵》为例，在小结时，曹老师用媒体呈现出《随笔》杂志的封面，展示出该刊物办刊的宗旨：“关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。”以此作为舒乙此文特色的印证式归纳，既呼应了课的开头，又收到“余音绕梁”之效。

关于本篇文章的作者舒乙，曹老师只字未提，因为，此处留下空白，多一些“残缺”，多一些“模糊”，让学生自己去找找著名作家老舍的儿子，互为补充，互为印证，岂不是更有效果？岂不是更能达到“仁者见仁，智者见智”的效果？

初中语文教学要处理好的不仅仅是这三对关系。教学或课堂中的“近”与“远”、“热”与“冷”、“内环境”与“外环境”都是值得教师反复斟酌、思索、感悟的地方。引导学生既走进来，也走出去；既打点好内在，也充溢于外在，让学生在语文的百花园中得眷顾、受滋养。让学生在成长中迎接属于他们自己的教育的春天。但愿，初中语文老师是这一切的倡导者、引领者和建设者。

参考文献：

窦桂梅.为生命奠基：语文教改的三个超越.成长之路，2001（14）.

（作者单位 江苏省苏州市相城区黄桥中学）