高中物理复习课的有效教学

俞颖丽

摘要：有效教学着力点在于教师的教学行为，但以学生的最终学习效果为归宿。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。如何实现高中物理复习课的有效教学，从有效备课、有效讲授、有效练习三方面进行探讨。

关键词：有效备课；有效讲授；有效练习

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。具体说，有效教学蕴藏着三种意思：有效果、有效率和有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学着力点在于教师的教学行为，但以学生的最终学习效果为归宿。

对于高三师生而言，高中物理进入复习阶段，时间紧，任务重，更应提高教学的有效性。然而很多教师把教学的“效益”简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。因此，现在高中物理复习课的通病是：内容繁多，容量庞大，教师一讲到底，完全是“满堂灌”，模式也基本上是“知识点+例题+变式训练+方法总结”。这样的课，好学生听了收获不大，而一些基础较差的学生，还是跟不上节奏。所以，往往是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”，而结果却是低效的甚至是无效的。典型的表现是很多一讲再讲的题目学生一错再错。

针对以上这些问题，结合有效教学的理念，笔者对如何提高物理复习课的教学效益做如下思考。

一、从学生实际出发，有效备课

教师要有对象意识，教师的对象是学生。只有心中有学生本位思想的存在，我们的有效教学才能落到实处。

有效的教学必须先具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。有效教学目标的设计，一方面，要钻研新教材标准、教学指导意见、考试大纲，对基本要求、发展要求，不作具体的要求，每年的变化都要心中有数。值得一提的是，往往增减的部分是考查的重点，例如，2010年浙江的物理卷，就将爱因斯坦的光电效应的四点进行考查。另一方面，要熟悉班情学情，设计教学目标时，要从学生实际出发。从学生实际出发，首先要求教师对本班学生的物理基础，物理思维能力及水平，班级中优等生、中等生、较差学生的比例分布，都要了解清楚。掌握了这些实际情况后，你的教学目标才有了方向性，方向正确才能保证有的放矢。其次，根据学生的实际情况，确保教学内容的有效性。有效的教学内容要体现两个特点：适量和适度。而一节课的教学内容，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生不够吃。因此，衡量教学内容是否适量适度的标准就是学生的实际需求。

例如，高三复习阶段，有很多试卷讲评课，很多教师都是在讲评之前把试卷认真做一遍，根据自己做题时的感觉和多年教学积累的经验来决定讲评的重点。然而，尽管教师在课堂上对有些难题做了深入的分析，也给出了规范的解答，但学生听了，往往收效甚微，遇到类似的题目可能还是出错，甚至一错再错。这是因为我们没有了解学生的实际情况，不能做到有的放矢，效率当然是很低的。因此，教师在讲评试卷之前，应对学生的试卷进行全面的分析。针对错解，要统计学生的错误率，剖析学生错解的原因，找到学生的知识漏洞。对一些稀奇古怪的错解，还可以跟学生当面交流，让他回忆当时为什么这么做，又是怎么想的，这样，我们就掌握了关于学生的一手资料。至于对的解题，也要看其解题过程是否规范，解法是否太过烦琐。

二、要演绎，更要归纳，有效“讲授”

在当前的课堂复习教学中，教师采用的复习方法一般是演绎法。所谓演绎的复习课，首先呈现相关知识、方法，或用课件演示，或借着问题逐步出现，然后给出例题或练习，从一般到特殊，逐个或综合呈现知识及方法，教师示范解决，或是学生动手解决，并加以小结或点评，最后安排相应的练习进行巩固。

演绎式的复习课，教师备课较为方便，一般有现成的材料可供参考，也有个体的教学经验支持，操作时，教师易于控制和把握，知识容量较大，完成预设的概率较高，因此，这类课是目前高三复习课的主流课，当然，也有存在的必要。但这类课，学生学习被动，缺少尝试探究的体验，缺少独立思考与相互交流的机会，效率往往较低。另外，演绎式的复习课促使学生形成了这样一种解决问题的方法：先回忆知识方法或回忆相似范例，套用已知解决问题，当问题与自己所知相近时，学生能较快地解决问题，而当问题与回忆所得不合拍或回忆空白时，则难以解决问题，甚至无从下手。

所谓归纳的复习课，首先给出一些特殊情况的问题，通过学生动手或思考解决问题，由学生或教师归纳出相应的知识、方法，并由教师加以概括或提升，最后也会配上一定的练习进行巩固。归纳式的复习课，学生先体验解题过程，能先独立思考、尝试探究，既提供了思考、实践的机会，又能形成反思、交流的可能。并且，归纳式的复习课促使学生形成的解题方法是：利用题目信息，联想知识方法，分析尝试解决问题。具有这类解题方法的学生，面对新颖问题，会带有成功的希望，有想法，也有事可做。

但这类课，需要教师精心设计好问题，使学生在思考、讨论的过程中能归纳、概括、总结出解题方法，或有助于学生利用所得进行交流，开拓思路。同时，学生获取的信息好坏并存，需要引导，也需要指正。

例如，在第二轮复习机械能守恒及其应用时，我们可以给出这样一个例题，让学生有充分的时间思考并交流讨论：

例.如图所示，A、B、C、D四图中的小球以及小球所处的斜面完全相同，现从同一高度h处由静止释放小球，小球下落同样的高度，便进入不同的轨道，除去底部一小段圆弧，A图中的轨道是一段斜面，且高于h；B图中的轨道与A图中轨道比较只是短了一些，斜面高度低于h；C图中的轨道是一个直径大于小球直径的管，其上部为直管，下部为圆弧形，底端与斜面衔接，管的高度高于h；D图中的轨道是半个圆轨道，其直径等于h.如果不计任何摩擦阻力和拐弯处的能量损失，小球进入轨道后能运动到h高度的图是（ ）

此时，学生思维活跃，讨论激烈。随后让学生给出自己的结论，并要说明那些不能运动到h高度的原因。学生的结论可能五花八门，有错误的，有正确的，有些理由不够充分的，有些是表达不清楚的，理想的结果是学生能概括、归纳出方法思路；从最不理想的角度讲，学生先行也能为教师的讲解提供预热好的情境。

三、摒弃题海战，编制有效练习

高三复习阶段，做一定的练习当然是必要的。但到了高考复习的后阶段，若还大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的训练上，那么学生的思维和能力就得不到有效的提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因势利导，设计练习，让学生在训练中不断地提高解题能力。编制后阶段的练习，常有以下三条途径。

1.来源于教科书

高考复习到最后阶段，本应回归书本，在鼓励学生看书的同时，教师就要善于利用教科书编拟题目。比如，教材中“思考与讨论”“说一说”“做一做”“科学漫步”等都是可以编制题目的很好的“生长点”。其实，那些看起来深不可测的高考题很多就来源于我们的教材。所以，教材是我们教书的来源，如果离开教材，那我们的教学会变成无源之本。

2.来源于各地高考题

每年全国各地有这么多套考题，这些题目都是经过精心编制的好题，是我们编制学生练习的很好的参考。但对这些高考真题，教师也应根据自己学生的实际情况加以汇编。例如，可以就高考知识点进行整理，也可以分章节进行汇编。但是全国各地高考大纲不一，有些题目，或有些题目的某个小题，若不适合我们的学生，就可以删去，或进行修改。

3.来源于学生的错题档案袋

很多教师都会指导学生建立错题档案袋，高中三年下来，学生、教师都积累了不少这方面的资料。但如何利用这些错题档案袋就不闻不问了。因此，往往学生花了大量的时间和精力建立了错题档案袋，但没有发挥它应有的作用。其实，错题档案袋是非常宝贵的教学资源，也是很好的题库。一方面，可以由教师来整理这些错题，建好试题库，再利用试题库编制学生练习。同时教师从学生的错题中可以获得评价自己的信息，及时调整教学方法和策略。另一方面，也可以让学生在自己的错题档案袋中整理原题，出一份试卷。前提是明白题目考查的内容，求解的方法，标准答案，题量统一。然后两位同学分别交换试卷，在相同的时间作答后试卷又回到出题同学手中进行批改。实践表明，学生对这样的操作热情度很高，同时，经过出题过程、改题过程，对同一知识点，学生复习了两遍，并让学生能交流和分享自己的档案袋，给每一个学生都有展示才华的机会。

对高三学生而言，高考迫在眉睫，每堂课都非常珍贵，那就更应该强调有效教学的重要性，在高三复习课上，教师要真正确立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用，既注重调动学生的主动性和积极性，又能引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。这样，学生在接受高考的考验时方能取得成功。

（作者单位 浙江省永康市第二中学）