试论中学历史教学中阅读能力的培养

成晓明

摘要：如何把历史教育与现代公民素质培养统一起来，在考试成绩和公民素养的培养中间找到一个平衡点？关键是应当重视教学中阅读的重要作用，改变传统教学以讲授为主的方式。试就从引诱学生阅读，阅读后的质疑，阅读后的资料查询和整理以及阅读后教师对现实问题的提问四个方面论述如何在日常的教学工作中培养学生阅读的习惯，从而使学生真正成为具有现代公民应有的权利责任意识和科学理性精神。要做到这一点，教师首先要具备丰富的知识和阅读的能力。

关键词：历史教学；阅读；教师；培养

在历史教学的经历中，我一直有很多困惑，其中之一便是历史课的传统教学方式。老师在一节课上尽可能多地讲授知识，包括教材和教材衍生出去的相关知识，课上认真听讲，课后反复记忆的学生成绩优异，好学生的指标就是对书本知识无所不知，对教师的话言听计从。这样培养出来的学生是否具有现代公民应有的权利责任意识和科学理性精神呢？似乎未必。如何把历史教育与现代公民素质培养统一起来，在考试成绩和公民素养的培养中间找到一个平衡点？作为一名普通的历史教师，我认为关键是应当重视教学中阅读的重要作用，改变传统教学以讲授为主的方式，这可能是最便捷也是最有效的方法。那么，如何在历史教学中培养孩子阅读的能力和习惯呢？现将自己的一些浅见论述如下：

一、引诱孩子阅读

苏霍姆林斯基说：“如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”所以说初中阶段让阅读成为孩子学习人文学科的一个有效手段是非常重要的。那么，如何才能让阅读成为孩子的习惯呢？“在教育中，想要孩子接受什么，就去诱惑他；想要他排斥什么，就去强迫他——这是非常有效的一招。”在让学生阅读教材前，我总是会设计具有诱惑性的导入。比如，在教学《探索建设社会主义的道路》时，我出示两幅漫画“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”和“肥猪赛大象，就是鼻子短。全社杀一口，足够吃半年。”然后提问：“你见过这么大的萝卜和猪吗？在一个不同寻常的年代，这却是农业‘成就的冰山一角，人们是怎样取得这样的‘成就的？让我们一起来发掘这座冰山吧。”学生听了总是迫不及待地主动要求阅读教材。此外，动听的歌曲、优美的诗句、生动的视频，甚至趣味的算术题都会成为我“引诱”孩子们阅读的工具。

“学习是一个主动行为，许多东西不是教出来的，是自己学会的，教育不是把知识灌输进一个空容器，而是既有禀赋的成长。”那么，既有的禀赋是什么呢，就是孩子天生表现出来的好奇心、求知欲、兴趣等。教师的责任便是小心翼翼地保护这些禀赋的顺利成长，阅读就成为保护孩子求知欲的一个重要手段。

二、鼓励阅读后的质疑

现代公民的核心素质之一便是科学理性的精神，怎样培养学生的科学理性精神呢？主要方法是要让学生质疑，质疑是理性的基础。

教学中，一定要明确课堂学习的主人是学生，尽可能把时间还给学生，让学生有充分的时间在阅读中思考，尤其要鼓励学生大胆质疑问难，这是学生学习的权力，是学生阅读能力强的表现。在质疑的过程中，“教师只是一位顾问，一位学习的参与者，教师越来越少地传递知识，越来越多地鼓励思考。”在质疑和答疑的过程中，师生之间的辩论，生生之间的辩论就成为提升学生语言表达能力和思辨能力的正确方法和途径，要注意的是教师不能把自己的观念强加给学生，学生也可以不接受教师的观点。王雄在自己的专著《中学历史教育心理学》中这样写道：“说得直白一些，我们历史教师是通过学生在建构一段新历史。如果我们只注重说教，他们也会认同说教，他们在成人以后也会像我们一样坚持将说教向后代传递。那么，今天我们自己的偏差、缺憾，甚至混乱的思维，荒唐的举动都会在代际间流传。”可见，阅读后的质疑与答疑的过程对于培养现代公民的理性警示具有重要的意义。如果在课堂上师生都没有能够充分的资料证明自己的观点，那么师生课后的一项重要作业就是对课堂问题的查询与解答。

三、指导阅读后的资料查询和整理

在这项任务中，教师教给学生寻求资料支持和逻辑论证的方法。历史资料包括文字资料、实物资料和口传资料等，可以在网络、图书馆、档案馆、新华书店以及文物所在地等查询。在查询之前，在充分利用当地历史资源的基础上，做好分组，结合中学生的认知水平和实际能力搜集尽可能全面而有效的资料，网络查询要找对关键词；如果是查阅书籍最好给学生列出所查资料的书目。在这个过程中，教师要和学生一起完成任务，不能将自己置身事外。那么，如何让学生进行历史的逻辑思维呢？据国外的统计，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。对搜集好的资料进行有想象力的思考，并对当时各种观点进行比较。让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述是人为的产物，理解那些对过去的评判往往是暂时性的和有争议的，理解历史学家的工作是批判性的研究和探索。这样可以使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。

四、提出现实意义的问题

对学生历史逻辑思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点。例如，在学习改革开放这一课时，我在课后提出了这个问题：“改革开放带来巨大成就的同时也出现了不少问题，诸如环境问题、食品安全问题、官员腐败问题等一系列社会问题，你认为应该如何解决这些社会问题？你觉得应该如何看待改革开放这一政策？”所以要采取解决问题的教学活动，使学生参与对历史和现实问题的解决，在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观。通过问题的讨论，让学生意识到：历史学习不只是了解过去，还要认识现实，能够对现实问题提出自己的解决办法属于现代公民所应具备的权利责任意识。通过这样的讨论，学生也会强烈地意识到，只有更广阔的阅读和理论联系实际才能比较彻底地解决现实问题。所以说，好的历史教师，不是致力于支配学生的思想，而是致力于使学生具有支配自己的实力。能够熟练运用以上的方法进行历史教学，对于教师的要求必然很高，教师首先“要养成读书的爱好，使读书成为生活的基本需要，不读书就感到欠缺和不安。”最好的教育往往是自我教育，让自己走在阅读的前列，做到广泛的阅读，使自己本身掌握更丰富的历史资源，用自己的读书带动和影响学生，实现更高的教育价值，是历史教师追求的目标。教师要意识到，自己所给学生的知识和方法终究很有限，只有让学生自己产生追求知识的原动力，努力去寻找精神家园，才会有终生学习和进取的不竭动力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.2版.教育科学出版社，1984-06.

[2]尹建莉.好妈妈胜过好老师.1版.作家出版社，2009-01.

[3]周国平.周国平人文讲演录.1版.上海文艺出版社，2006-08.

[4]张建伟.深呼吸.1版.经济日报出版社，1998-04.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第70中学）