在“教”与“学”的角色转换中创新物理教育

刘国保

摘要：创新教育是素质教育的一个重要组成部分，课堂教学是推进素质教育的主要阵地，要提高课堂教育教学质量和效率，就必须让素质教育进入课堂。素质教育进入课堂的关键是优化教学方法，转变教学观念。“陈旧式”和“填鸭式”的教学方法严重地束缚着教育的发展，培养出来的学生往往是高分低能。通过教学实践表明，只有优化课堂教学，转变教育观念，才能把学生培养成敢于创新、勇于创新的高素质人才。在新课程改革中，教师必须更新观念，在“教”与“学”的转变中，实施素质教育。

关键词：物理；创新；角色转换

一、学生为主体，教师为主导——培养学生的创新能力

课堂教学中，教师要充分给予学生参与的权利和机会，鼓励和引导学生参与、讨论、质疑，发表自己的见解。教师要多给予学生动手、动口、动脑和自主发展的机会，充分发挥学生的主体作用。如，实验让学生做，现象让学生看，问题让学生提，成败让学生评，结论让学生下。在学生能力范围内，让学生“跳一跳”。当然，在学生自主学习的过程中，有时会遇到一些困难，需要他们反复讨论、研究，从中也能提高学生探究问题的能力和创新能力。

教师的职责不在于“教”，而在于指导学生的“学”。教师的角色不应该是一个好“演员”，而是一个好的“导演”。在整个教学过程中，教师应该做好学生的助手，启发学生从多角度、多方位、多侧面进行大胆的尝试，勇于创新。我认为，要让学生参与到课堂教学中，培养学生创新能力的关键在于教师要在课堂上为学生创设一个平等、和谐的师生关系，民主、和谐、自主、宽松的氛围，这样才能消除学生的胆怯和依赖心理，他们才能无拘无束地表达他们自己的思想、认识和情感，积极而主动地探究，获取知识，使他们逐渐形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题、应用知识的性格特征。

二、授人以渔——开发学生的创新思维

物理来源于生活，又服务于生活。物理教学应该注意把“生活生物”引入课堂。教师选择和设计内容必须以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得着、摸得到的，是他们感兴趣的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题、产生想象的。在学习知识以后，让他们根据在物理课堂中学到的知识技能去解决实际生活问题，从而让学生真正体会到学习知识的价值。在学完一个单元知识后，教师也可以引导学生用框架、图表将这一单元的知识有序地串联起来，这就是学生创造性思维的表现。

三、赞赏教育——激励学生的创新意识

传统教学中，对学生学习的评价，只侧重于对学生知识的积累和模仿性应用的测试，最终反映在一张考卷上，并以之定终生、论英雄。这种评价的直接表现就在于平时对学生的学习、生活、纪律等情况实行一票否决制，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重检测、轻激励。形式单一，内容呆板，带来不少负面影响，培养出来的学生往往是一些“高分低能”，没有创新能力和创新意识的偏才。我认为，在现代新课程教学中，应建立适当的多元学习评价模式，多给予学生以赞赏教育，以调动学生的积极性，从而激活学生的创新思维，激励学生的创新意识。

1.激励评价

对于学生提出的问题，教师不仅要认真对待、认真听取，而且要鼓励学生善于提出问题，敢于提出问题。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识和见解的要大力提倡和鼓励，并不失时机地给予表扬；错误的也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生想一想或听一听别人的意见。要使每一个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐，以培养其创新意识。

2.“多值”评价

传统的课堂评价经常采用“二值”判断，即只有“对”与“错”的评价，这样容易削弱学生的思维活动。在新课程教学过程中，我们应根据学生的思维实际做出“多值”评价。即不仅要指出“对”与“错”，而且还应该指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新精神等，同时还要特别注意评价的“相对性”。有些解法虽繁，但更磨砺思维和意志；有些想法虽有错误，但能给其他学生以启示。通过“多值”评价，充分挖掘全体学生的智慧，创设知识共享的氛围，以达到使学生的创新意识得到进一步提高。

总之，在物理课堂教学中，教师应解放思想，大胆尝试“教”与“学”的角色转换，积极探索和创新，努力使课堂成为培养学生创新精神的广阔天地和肥沃的土壤。

（作者单位 江西省高安市第二中学）