浅谈“生活化教学”在初中思想品德课中的运用

胡丽红

摘 要：生活化的教学是将教学活动置于精编的生活情景之中，采取挖掘生活素材、创设教学情境、开展课堂活动和社会实践等教学形式，激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，从而将教学目的、教学要求转化为学生作为学习主体的内在需要，让学生在生活情景中学习，通过学习更好地融入生活，达到知与行的和谐统一。

关键词：思想品德课；生活化教学；学生情感

在思想品德课教学中，将学生课堂学习课本理论知识与感悟现实生活结合起来，构建学生感兴趣的“生活型课堂”，把生活世界提供给学生去体验，是让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力的有效途径。

一、挖掘生活化的资源，引导学生关注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脫离生活实际。例如，笔者在上《天下父母心》这一课时，课前先布置学生采访自己的父母：

（1）我们的爸爸妈妈为了养育我们付出了很多，回忆“我”的成长岁月里父母的奉献（可采访自己的父母）

我的成长历程 父母的奉献 我的感悟

婴幼儿时期 儿童时期 小学阶段 中学阶段

（2）父母为“我”的成长作出了许多的牺牲，讲述一件最让你感动的事

这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观，同时也让学生切实地感受到了在自己的成长岁月里，父母为自己付出了许多的心血，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣，这比单纯的说教效果好得多。

生活中蕴含巨大的、无穷无尽的教育资源，教师在教学活动中，不妨仔细思考一下学生的实际生活与教材的联系，挖掘更多的生活资源为教学作铺垫，让教学活动烙上生活的印记，使课堂教学生活化。

二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活

思品课堂，应该通过引入生活实际，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想品德课教学不是孤立的死记硬背，而是活生生的反复亲历体验感悟的过程。如：在《隐私和隐私权》（人教版八年级下）一课中，我利用多媒体技术展示了一位学生的来信，请求同学们来帮助解决。大意是：小隐刚来到新的学校，同学们打听他的一些情况，他在不愿回答的情况下遭到同学们的议论。据此我分两段来设计，并针对每一段设计了问题：

（1）你是否愿意告诉同学们你的事情？

（2）隐私是丑事吗？

在讨论第一个问题时，学生分成了两种观点，A同意B不同意。此时，教师适时地引入教材内容，展开教学活动。在讨论第二个问题时，学生纷纷提出生活实例加以证明，并自主得出了结论。教师在总结归纳的基础上适当进行补充，隐私必须是合法的。在接下来的教学中以此为主线不断创设生活情境，解决教学内容。在最后的总结阶段，再一次回顾了导入部分的问题，让学生运用今天所学知识正确回答，这样本节课的教学目标就在多种生活情境中完成了。

三、开展生活化的活动，引导学生探究生活

新课程标准明确规定：思品课用于活动的时间应不少于总课时的20%。作为思品教师，在具体工作中应充分考虑学生，并让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知语）。

如，《天下父母心》这一课，我请了家长代表写一封“给孩子的信”，请学生给父母写一封信，写出“我”最想说的话，双方在课堂上互相交流。最后，有一位女生在读到“自己的父亲身体不好，却舍不得上医院看病，而把自己家里最好的都留给哥哥和自己，自己每次看到父亲疼痛时，只能躲起来偷偷哭时”，压抑不住自己的情感，当堂哭起来，下面有好多女生也跟着掉眼泪，男生都低头不语，旁边的家长、听课老师（包括上课的我）也都眼睛红红的。这时候，我就知道我这节课的根本目的达到了，学生的情感得到了一次新的升华。

总之，实施教学生活化的策略，将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。

参考文献：

[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007-01-01.

[2]陈琦.心理学[M].高等教育出版社，2005.

（作者单位 江苏省常州市武进区遥观初级中学）