小学信息技术教育的有效评价策略

郑雅芬

【摘 要】小学信息技术教学评价手段各式各样，但更多的评价仅着眼于信息技术课堂，而对学生信息技术素养的整体评价显得有些单薄。在信息技术广泛应用、课时却缩减的今天，对学生信息技术的评价单纯从课堂或者竞赛入手，显然是不够的，对信息时代学生的健康成长也极为不利。本文将结合笔者的教学实践，分析当前小学信息技术教育学生评价存在的问题，并从有效性入手提出对策，介绍方法，展现效果。

【关键词】小学信息技术；教育；有效评价；策略

【中图分类号】G424 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2013）06-0052-03

随着信息技术教育在中小学的深入开展，各地在学科资源建设、教材编写、课堂教法等方面有较深入的研究，而在学生信息素养的评价上做得还不到位。信息技术教师对学生信息技能掌握情况的评价多于信息素养的评价，学校对学生信息技术教学的评价多于信息技术教育的评价。因此，出现信息技术学科边缘化、信息技术课堂学生学习习惯差、学生信息技术水平差距大而阻碍教学、学生课外时间沉迷网络或游戏等现象。因此，如何提高小学信息技术教育评价的有效性和全面性是值得信息技术教师实践和探索的。在近十年的教育教学实践研究中，笔者探索出在小学信息技术教育中较为有效的评价方法。

问题及分析

1. 评价重形式，轻内涵

如今，对学生的评价可谓铺天盖地，可是我们不难发现，有不少评价是花架子，是为了完成任务而设计的，缺少了评价的内涵，失去了评价的意义。在信息技术教育中，对学生的评价存在同样的问题。比如，一节课结束了，匆忙让学生填写课本后面的评价表；课堂中设计了小组评价，也在黑板上为小组加分，却常常因为只顾着执行教学任务而忘记评价，导致有的小组没被加到分。即使记得每次加分了，在课堂结束后，却忘记反馈，使小组评价失去意义，在促进小组竞争与合作方面没有起到真正的作用。

导致这个问题的原因是，教师对评价在推动教育教学方面的作用认识不足。教师在课堂教学中缺乏主动评价的意识和利用评价组织课堂、提高课堂效率的意识。

2. 评价重课堂，轻课外

目前，不少教师对学生信息技术能力的评价只着眼于学生课堂学习的评价，学生课外应用信息技术或沉迷网络游戏等行为没有被列入学生信息技术评价中。由于当前不少学生的信息技术操作水平已经超过家长，导致不少学生在课外的信息技术行为处于无人了解、无人监管的状态。在不少地区，信息技术课只在学校的部分年级开设，因此学生应用信息技术的时间远远多于规范操作行为的时间，仅从信息技术课堂的学习情况来评价学生是片面的。

导致这个问题的原因是，信息技术教师在学校承担的任务繁杂，无心顾及学生课外的信息技术行为。信息技术教师对学生信息素养的培养意识还不够，对学校信息技术氛围的营造责任意识不够。

3. 评价重当前，轻发展

信息技术课的评价较多地落在学生课堂学习和作品评价上，对学生整学期甚至整个小学阶段在信息技术能力方面的表现，还缺乏系统完整的评价。

导致这个问题的原因是，学校信息技术教师不稳定，学生在不同年级时受到的评价随着授课教师的改变而改变，学校信息技术教研组没有建设一个对全校学生信息技术能力成长评价的体系。

建立有效评价的内容及方式

小学信息技术教育中有效的评价应该包括学习习惯、学习能力、创新思维、小组合作、课外应用等方面。实践中，我们发现通过设计学生个人的《信息技术积分表》、小组的“键盘小火车”比赛、教室的“瞧！我最棒”光荣墙、课本的“单元评价”、期末的“素质报告册”、每周争章活动、“博客之星”评选等学生喜欢的形式，能较全面地评价学生。

那么，如何将这么多的评价内容既有效又便捷地应用到教育教学中呢？我们主要通过以下形式来实现。

1. 积分争章，实现评价的过程性和累积性

“积分制”评价机制在班级管理中的应用比较广泛，在信息技术教育中同样有效。

我们为每位学生设计一张信息技术积分表，积分表以周次为行，以项目为列，采用每周统计公布，争章奖励的形式如下图。用世博会亚洲馆和欧洲馆的印章作为学生争章的奖励，亚洲馆代表课内章，欧洲馆代表课外章。每周提前预告要争的奖章内容，每周在基本项和全项上得分的学生，即可争得相应的章。一位学生一周最多获得两个章，一学期最多获得40个章。

2. 学生记录，提高评价的便捷性和高效性

在评价中充分发挥学生的主动性，让学生成为评价的主人，不仅提高学生的积极性，同时可以减轻教师因为评价而增加的工作量。

在信息技术教育评价中，我们为每位学生分发一张积分表，小组长负责在课前发，课后收。积分表采用个人登记、同桌监督的方式。课堂上，常规项目有符合要求的，学生在发到表格时马上填写；课堂发言精彩的、课堂任务完成的、展现创新思想的回答或操作、小组团结合作等情况，教师在上课过程中随时肯定，及时告知加分，学生自主计分扣分。促进教师的课堂评价落实到位，形成习惯，而不是形同虚设。

课外，鼓励学生及时通过博客分享、课外作品展示、网上每周竞答回复等形式，向教师和同学展示课外学习和应用信息技术的收获，并在积分表上及时记录。

3. 每周反馈，关注评价的横向性和纵向性

评价要落实和反馈，才能体现其价值和效果。我们通过个人积分表每周、每个项目的纵向积分情况，了解到学生个体在某一方面的优势和特长，及时对其鼓励和肯定。对某些项目薄弱的学生，及时指出，并鼓励其他学生给予帮助或监督，促进学生全面发展。

每周上完课，我们都会及时统计学生获得奖章的情况，并记录在教师积分总表上。通过积分总表，我们就能很直观地看到学生一学期以来的学习情况，利于重点关注后进生。每周，我们还会通过博客反馈学生学习情况，公布获得奖章的学生名单，肯定优秀，鼓励后进。

期末综合作品的完成和学生获得的总奖章数，是评价学生在信息技术方面全面发展较可靠的依据。以此评选信息技术小能手，布置电脑室的光荣墙，并通过素质报告册、争章本、祝贺信、能手奖杯等形式向家长反馈。

建立有效评价的原则及效果

1. 结果呈现与过程努力相结合，激发学习兴趣

学生作品是信息技术学习结果最好的呈现，是评价学生信息技术学习效果最直接的手段。但是，除了作品评价外，学生在信息技术方面的点滴表现，都应该是组成评价的要素。

信息技术教师经常苦恼于教学中学生的兴趣点不在课堂学习的内容，而更专注于玩游戏，却又难以有效制止。实践证明，在学生信息技术学习中建立起一套有效的评价体系，是提高学生学习兴趣的有效途径。通过每周争章、积分兑换的方式鼓励和约束学生，是有效减少学生课堂玩游戏的方法之一。评价要注重学生互相监督和过程记录，通过平时和阶段来及时反馈学生的积分情况，激发学生积极向上的欲望和学习的兴趣。

2. 知识学习与情感培养相结合，养成良好学习习惯

评价的内容除了知识之外，还应包括学习习惯、学习态度、价值观念等。信息技术教育的评价应该是多元的，以促进学生信息素养的提高为目的。

对信息技术积分卡的积分项目进行巧妙设计，就能很好地体现教师对学生信息技术学习的要求。我们在积分卡上设计了以下积分项目。（1）行为习惯方面：穿好鞋套、操作坐姿端正、上课积极发言、下课摆好桌椅。（2）信息技术技能方面：基础操作、创新思维、课外收获。（3）情感态度方面：与他人合作、积极评价他人作品等。评价的内容从课堂到课外，从基础到创新，从情感行为到学习效果，充分体现了提高学生信息技术素养的目的，促进学生全面发展。

3. 个人努力与团队合作相结合，利于开展分层学习

在信息技术的学习和应用中，团队合作非常重要。当前，要实现某一软件的开发或现代化管理，都必须依靠团队合作来完成。因此，在信息技术学习和应用中，从小培养学生的团队合作意识是当务之急。

我们在积分制的评价中也很注重小组合作。虽然积分表是学生人手一张，但是积分表中的“小老师”和“合作”两个项目体现的是团队合作。我们还在电脑室黑板上设计“键盘小火车”比赛，既可以指导学生键盘学习，又可以用来进行课堂小组评价。同时，学生上课的座位以小组的形式安排，每位学生在上课中的任何表现都将影响到小组的成绩，比如，学生的发言、遵守纪律的情况、整组完成作品的情况等都将体现在黑板前的小火车比赛上。在教学过程中，我们已经养成了对小组情况及时记录的习惯，并通过小火车的前进或后退进行反馈，促进学生互相约束，互相帮助。每节课后，小火车跑得最快的小组，每个成员可以获得“合作分”一分，指导同伴完成任务的“小老师”也将获得“小老师分”1分。

4. 课堂教学与素养提高相结合，提高信息技术应用意识

信息技术教师不仅要关注学生在信息技术课上的学习情况，更要关注课堂上以及课堂外学生关于信息技术的一些普遍现象，并透过现象分析原因，寻找对策，建立和调整相关的评价制度，提高学生信息素养。比如，我们最常见的学生群体现象是：信息技术课上学生玩游戏，下课时班级学生聚集到一起讨论关于游戏的攻略，学生们本该阅读的课外书籍被一本本游戏攻略所代替。

面对这些在信息技术课堂外的现象，信息技术教师应该在提高学生信息素养、营造良好的校园网络文化氛围上有所作为。实践证明，建立一套信息技术课综合评价机制是最有效和便捷的方法。在信息技术教育评价中，我们就把课外章作为学生综合评价的重要项目。我们会在每周上课前，将要上课的内容通过教师博客提前预告，鼓励学生利用课余时间积极回复抢答，并为回答正确的学生及时兑现课外章。

我们还通过引导学生开展文明小博客活动，鼓励学生在网络中经营博客，将学生引导到文明用网的道路上。同时，鼓励学生课外应用信息技术，制作信息技术小作品，分享生活中的信息技术小故事。学生通过博客记录成长故事，在经营博客的同时也提高信息技术操作能力。我们还设立了每周博客发表登记、每月博客之星、博客进步奖、学期博客明星、十佳博客、信息技术小能手等课外和综合的评价项目。这样，既对学生在课外的信息技术行为有所引导和监控，又可以鼓励学生在课外多应用信息技术，发挥信息技术的正面作用。

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：“小学、初中和高中阶段的教学内容安排要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。”几年来，我们从信息技术教育有效评价入手，逐步实现了指导纲要所提出的要求。实践证明，要使小学信息技术教育的评价有效开展，作为信息技术教师的我们就应该注重分析现象，寻找对策；把握课堂，关注课外；主动作为，营造氛围；完善评价，促进发展。

（作者单位：福建厦门市嘉滨小学）