利用电教手段形成互动课堂

2013-04-29 00:25杨慧
散文百家·教育百家 2013年7期
关键词:电教手段高效学习互动课堂

杨慧

【摘要】不管是传统教学,还是多媒体教学,都是教师教和引导、学生学和练习,师生共同参与配合的一个双向脑力劳动过程,都应力求达到互动的教学效果。多媒体技术在教学中的广泛普及,使我们的教学正发生着变化,恰当使用电教手段,把教和学完美的融合在一起,从而在课堂上形成良好的师生互动,改变传统教学模式中教师单方面讲,学生被动机械的记忆这种低效的学习方式。

【关键词】电教手段;互动课堂;高效学习

传统的学习模式下,学生作为接受知识的对象,在课堂上与老师的互动形式通常为回答问题、讨论交流、提出疑问等,而学生学习的有效性实际上取决于在课堂上的互动程度,一个学生不发言或者发言很少,就可以看出来他的学习兴趣、与任课教师的师生关系、听讲习惯等方面的状态,互动程度与孩子的性格有关,但更多的是互动环境和条件不足。小班教学效果好于大班额教学,主要原因就是每个孩子都能与课堂产生良好的互动,学生与学生之间,学生与教师之间,学生与所学知识之间,在互动的过程中完成学习任务,互动是高效课堂的前提条件。在这样的课堂中始终体现学生的学习主体地位,培养了学生主动学习的意识与能力。

在科技高速发展的今天,各种信息技术、电子产品的诞生使学生在视觉、听觉、感觉上受到了强烈的冲击,进而也引发了学习方式的改变。学习心理学经过研究发现,儿童在接受新知识的时候,往往会有“视觉学习、听觉学习、触觉学习”等不同的学习类型,这些类型的综合程度越高,那学生学起来就会更快、更好。在生活中没有一个孩子不爱看动画片,动画片中展现出来的各种信息丰富而有趣,如果我们的课堂也能足够精彩,让每个孩子都能参与进来,动脑想、动手做、动嘴说,相信学生会乐意学习,教师如果能够在课堂上熟练、准确、及时的使用电教手段,很好的形成课堂互动,那学生一定会爱上科学课、爱上学习。

一、精心准备,创设互动情境

学生作为学习的主体,在进入教室这个学习环境的时候,如果教师能预先根据授课内容,利用电教手段精心准备,创设一个生动有趣的学习情境,一定会取得事半功倍的效果。传统教学中也很重视课前创设情境的导入环节,但限于方法手段往往效果没有运用电教手段生动、形象,所以运用电教手段创设情境,使学生与学习的情境发生互动效果更好,使学生更轻松顺利地进入本课的学习。在科学课的学习中这种互动情境的创设有以下几种情况。

(一)设计模拟试验,创设互动学习情境

通过生活中的一些现象,引导学生观察,并从这些曾被忽略的现象中发现有价值的科学问题,从而使学生很快进入目标学习状态。例如一位老师在讲大象版小学科学三年级上册《降落伞》一课时,就把自己制作的降落伞从天而降的情况拍摄下来播放给学生看,学生看到老师出现在画面里,并且看到降落伞的落地过程,马上对本课的学习有了一个了解,老师在接下来的教学中,可以很快的引导学生针对现象提出问题,很顺利的开始探究学习。

(二)播放视频资料,创设互动学习情境

科学课学习的知识来源于生活,播放和科学课学习有关的视频资料,可以引导学生思考,也可以使知识和生活联系起来,从而增强学生学习的兴趣。例如在讲《盐的溶解》这一课时,很多老师都会在导入时给学生播放电影《闪闪的红星》的片段,影片中潘冬子巧妙地把盐化进水里,躲过敌人的搜查,送给游击队。这样的片段激发了学生的思考:“盐到哪里去了?”使学生从这个问题开始,对这节课进行学习,在接下来的实验中,学生理解溶解这个概念就相对简单,并且可以把重点放在探究“怎样加快溶解”的实验上。

(三)分角色扮演,创设互动学习情境

小学生喜欢模拟、扮演角色的游戏,比如很多孩子都喜欢玩的“过家家”,就是在角色中体验学习和表达,我在讲《保护动物》这一课时,就采用让孩子们扮演自己喜欢的小动物,互相说一说自己最害怕的动物,说一说某种动物数量减少之后会引发哪些问题,通过这样的情境学习形式,孩子们知道了动物都是有天敌的,每一种动物的数量会影响到其他种类动物的生存,知道食物链的重要性,知道保护动物,使地球上的物种保持丰富多样的重要意义。

二、精心组织,充分调动学生的主动性是多媒体教学师生互动的关键

互动式教学是针对传统的把学生当作知识的接受器,教师主宰整个教学活动的弊端提出来的。它强调老师和学生共同主动,强调老师和学生共同促进,互相学习,强调相互促动、教学相长。互动式教学适应了现代教育发展和学生发展的需要,有利于师生之间建立起一种信任感,而多媒体教学,更能激发学生灵感,活跃学生思维,增强学生和教师展开教学互动的参与性。

(一)找准学生兴趣点。在多媒体教学中,教师首先可以在围绕教学内容进行设计之前,换位思考,假设自己是学生来感受学习情境,体会学习情绪,揣摩学习心理。“作为学生,什么样的多媒体形式吸引我?我对什么问题感兴趣?”以此来确定多媒体教学的应用程序及选择媒体类型,针对学生的认识水平和实践能力水平实施教学计划,达到师生对多媒体所载信息的共鸣。

(二)多种形式教学。面对以能力培养为主的新观念,教师不能从头至尾地讲完每节课,而应该发挥多媒体教学的优势,创设情景,以多种方式引导学生的积极参与,将课堂授课与安排学生进行上课准备、课堂提问、观点评价、即席讨论等方法相结合起来,调动学生主动学习的积极性。

(三)及时把握反馈。教师要准确及时把握从学生学习过程中反馈的信息,加以适当调控,使教学节奏与学生思维节奏相吻合。学生准确及时把握教师教学的思维轨迹,掌握教师攻克教学难点的思维方法,就会主动与教师配合,从而实现互动。从学生的反馈中,教师还能获得宝贵的课堂生成,抓住课堂生成,课堂会更加精彩和真实,学生也会越学越有意思。

综上所述,无论教材内容怎样变化,教学手段怎样变化,学生的学习和思维的方法都是有规律可循的,根据小学生的年龄特点,对新鲜事物好奇,对多媒体呈现的素材感兴趣,思维偏重于形象思维,教师可利用多媒体技术为学生的学习服务,但在使用的时候,不仅要做好的充分准备,做好精心的组织,及时抓住学生的反馈,还要适度。如果一味的追求电教手段的使用,不考虑教学的实际需求,不考虑学生学习的实际情况,用课件代替学生的实际操作,用影音资料代替讲解,那就不利于学生的思维发展,反而起不到应有的效果。所以在实际教学中,应该以实际需求为标准,这样才能真正发挥它的作用。

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