体育课程的文化使命透视

吴国峰

[摘 要]：将文化运用于体育课程的改革中，是体育课程的主要特征之一。体育课程改革的促进就是由体育的外部文化和内部文化综合矛盾造成的。体育课改的动力是由多种文化合力共同构成，文化将始终贯穿体育课改。笔者在此背景下以体育课程的文化使命透视为题展开论述。

[关键词]：体育课程 文化使命 透视

当体育课程的平稳发展受到文化因素的影响后，其平衡系统开始遭受到破坏，体育改革也就随之产生了。本文在分析体育课程改革的外部文化、内部文化的基础上研究体育课程改革的文化动力，并着眼于当下，浅谈体育课程改革的现实文化审视以及对我国体育课程改革的未来进行展望。

一、困束与超越：体育课程改革的外部文化审视

体育课程改革的外部文化审视笔者从物质文化和精神文化分别加以说明。物质文化是人类文化中最常见、最基本的一种文化，涵盖了非常丰富的领域，几乎包括了人类的所有生存最迫切的需求，物质文化的发展要比精神文化的发展更快。物质文化的变化之快在体育教学中的影响就是使得人们更加依赖体育教学设备，物质文化直接作用于体育教学手段的改革中的事例也比比皆是。在20年前，计算机在中国还是舶来品，但20年后的今天如果体育教师在课堂教学中没有使用多媒体信息技术，就已经被视为“out”了。熟练掌握计算机操作水平已经被纳入了教师资格认证体系之中，在现代如果不会操作计算机则无法取得教师资格证。

人类在满足物质文化要求之后才开始产生了精神文化，因而，精神文化起源于人类超越最基本的生存要求之后。精神文化是一种最具有创造性的文化，体现了人类自由的本性。精神文化对体育课改的影响之深，从人们对“健康”这个词的不断诠释、理解中就能够发现。健康不仅是指在身体方面的健康状况，还体现在心理和道德方面的健康。由于外部文化的影响，“比赛第二、友谊第一”的新型健康体育理念被引入我国体育教育中，“健康”成为了我国体育课程的主导思想，将“体育锻炼促进身心健康发展”等教学理念带入了体育教育中，促进了体育的课改。

二、有序与无序：体育课程改革的内部文化审视

教学始终处于体育课改的核心地位，教学的过程是一个各种矛盾互相作用的过程。教学系统是由学生，教师，教学目标、方法和手段、教学评价以及课程教材等七个因素所组成的。组成教学系统的各个因素之间互相作用，产生错综复杂的矛盾关系，这些矛盾关系构成了体育课改的内部文化。比如，教师和学生之间的矛盾，“教”和“学”的矛盾，学生主体地位和教学指导地位的矛盾。再比如教学评价和教学目标之间的矛盾，教学目标要求学生德、智、美全面发展，但教学评价却又在强调教学要给一个具体的“评判”，即所谓的“成绩”。以上这两种现象的发生都是导致体育课改的内部文化矛盾。

三、本质与表征：体育课程改革文化动力研究

由于体育教学中学生与教师、教学目标与教学评价等的矛盾在体育教学过程中错综复杂关系对体育课改的影响要比外部文化对体育课改的影响更大、更为直接、更容易发生，因此，从这个层面上来说，体育课改的内部文化是体育课改的主动力。构成体育教学的七个因素之间的联系和产生的复杂的矛盾关系文化构成了体育课改的主动力，是体育课改的主要矛盾，是内因。而外部文化因素的影响，从物质文化和精神文化来分析，其对体育课改只是起了一定的推动作用，是体育课改的支点，构成了体育课改的次要矛盾，即外因，是体育课改的次要动力。

四、成就与反思：体育课程改革的现实文化审视

体育课程改革是由多种文化因素共同作用产生的，这是体育课程改革的现实文化。上面论述体育课改的文化动力是由内部文化和外部文化的矛盾共同作用产生的，这种共同作用打破了体育课程原有的平衡性，促使了体育课程改革的发生。但在现实体育课程改革中，文化矛盾并不仅仅像之前所论述那么简单、理想，仅仅由内部文化矛盾和外部文化矛盾所组成。在促进体育改革的外部文化矛盾中有物质文化和精神文化矛盾，而在内部文化矛盾中则有构成教学系统的七个矛盾体，当这些内外部文化信息进行转换和交流时，并不仅仅是两个母系统或者两个子系统之间进行作用，除了这种作用之外，还存在这样的现象，母系统和另外一个系统的子系统发生作用、产生矛盾，由于其文化属性和本质的不同，就加深了体育课程之间的平衡性的破坏程度，加剧了体育课程的改革进程。

五、挑战与创新：我国体育课程改革的未来展望

当前我国体育课程改革是由多种文化因素共同作用所造成的，这就使得未来我国体育课程的改革将具有新的特征。其一，未来的体育改革一定具有协同性。协同性包括两个意思，合作和竞争。竞争和合作在未来体育改革中也必将展现复杂的一面：一方面针对体育改革需要借助社会资源和教育系统资源的优势和共同努力来合作完成改革；另一方面，体育课程面对有限的教学资源，必将与其他课程资源展开竞争。这种复杂的局面将会在体育课改中展现协同的一面。虽然各文化因素之间存在着竞争和合作的关系，但在每一次的体育课改中，各种文化因素都表现出了对过去体育教学的一致不适应，这是一种合作性的体现。等到课改结束，各因素之间的竞争性就又表现了出来，例如对教学资源的竞争。但就因为这种“协同性”才促进了每一次体育课改的发生和顺利结束，当然，未来的体育课改也必将具有这样的协同性。其二，体育课改必定具有前进性。文化是人类文明的集合体，它的发展总是带有前进特点，而体育改革在这种具有指引性文化的引导下也必然会一直前进，向更好的方向发展。其三，体育改革一定具有动态性。体育改革从过去一直发展到现在，每一次改革都得益于其动态发展特点，今后的课改同样也不例外，必然会具有动态丰富性。

结语：体育课改是由多种文化因素互相作用产生，由多种文化分力共同构成的，通过对体育课改文化的研究，对透过现象掌握体育改革文化发展本质进而服务于教育教学事业有着巨大的作用。

参考文献：

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