语文因积累而富有灵性

王文君

【摘要】古人云：功夫在诗外。学语文也一样，要靠积累，多读多写，没什么捷径可走 。

【关键词】现状 透视 积累 实践运用

【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0101-02

一、小学生语言积累现状透视

1、囊中羞涩

学生一写起作文来，依旧“囊中羞涩”——头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，也总是结结巴巴，不能畅所欲言、滔滔不绝。这不得不让语文教师深思：学生在积累方面花了大量的时间与精力，为什么会出现这种现状呢？

2.词不达意

没有生活积累就没有表达的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生口语交际和作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”。所以语言积累的运用是小学阶段写好作文的前提。然而从学生口语交际来看，学生对老师提出的问题不愿意说；有的站起来说话思想混乱，词不达意，上句不接下句；一些原本积累的好词好句不能正确运用……这些说明了孩子们积累语言及运用语文能力的缺乏。

二、小学生语言积累现状归因

1、指定阅读，机械背诵

语文教学要重视语言的积累。现实生活中，我们不难看到这样的现象，老师和家长总喜欢从自己的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择甚至指定课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常是兴趣索然，他们热衷的是《淘气包马小跳》、《窗边的小豆豆》、《迪斯尼童话》等等。而家长与老师，一看到孩子们读的是休闲读物，就要横加指责，大加干涉。于是，为了迎合老师和父母的口味，孩子们只有拿起名家名作，一副“人在曹营心在汉”的样子，这样读书的效果当然可想而知。因而，我们必须改变这种“权威指定”的阅读方式，把阅读的选择权还给学生。

2、任务摘抄，消极积累

几乎所有的中高段的语文老师都布置这样的作业：从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句，并要求达到一定的数量。学生一看到华丽的词藻，优美的句子，往往没有理解语言文字的含义、体会语言文字蕴含的思想感情、揣摩语言文字的表达方法，就把他们照搬照抄下来，完成任务后就大功告成。这样的摘抄，违背了语文学习的规律，束缚了学生的思维，增加了学生的负担，是一种消极的积累。

三、提高学生语言积累功效的实践

1、广泛阅读，悄然积累

俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”因此，鼓励学生自主选择阅读材料，自由展开阅读活动，扩大阅读面，应当成为当前语文教学改革的一个全新理念。当然，鼓励学生自主选择阅读材料，不是放任自流，不是对学生的阅读不管不问。我们常常看到一些小学生捧着从地摊上买来的《乌龙院》、《七龙珠》等口袋读物或不适宜学生阅读的成人书籍、恐吓作品在读，影响了他们身心的健康成长。可见，学生的自主选择应当在老师科学、宏观把握的基础上进行。例如，对低中段学生，教师可以广泛选择一些图文并茂的的童话、故事、科普作品等，让孩子们从中选择自己喜欢的读物。高年级就要广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等等，推荐的书目面要宽，量要大，让学生有广泛的自主选择的余地。另外，还可以引导学生结合课文阅读有关名家名作，如学习了《黄鹤楼送别》，教师可适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》、等一系列送别诗；并引导背诵名句“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等，使学生对离别愁绪有更多的感受。又如学习了朱自清的《春》，就可以推荐他的《绿》、《荷塘月色》等。学习了《丑小鸭》一文后，向学生推荐《安徒生童话》；学习了《草船借箭》后，向学生推荐《三国演义》；学习了《景阳岗》，可推荐阅读《水浒传》。在推荐名家名作的同时，也不忘推荐孩子们喜欢的休闲时尚书籍《五三班的坏小子》、《那小子真帅》等等。当然，推荐好书的同时，还应引领孩子掌握阅读方法：根据不同的读物采取不同的阅读方式——浏览、跳读、精读、品读等等。孩子在自由的、充满吸引的阅读过程中，悄然积累了语言文字。

2.形象诵读，丰富积累

诵读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语文积累的重要途径。在课堂教学中，要重视诵读的指导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。

3.轻松背诵，沉淀积累

背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。

摘抄是继背诵之后的最常见的积累语言材料的重要方式。摘抄，也是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法。但是，如果仅仅停留于“摘抄”，那么，这些摘抄就会变成孩子的一种负担，它无异于停放在本子里的废铜烂铁，不能转化为孩子头脑中的有价信息，为写作和口语表达打下基础。因此，引导学生积极有效地摘抄，能沉淀语言积累，广开思路，提高写作和口头表达的能力。

4.说话运用，深化积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计形式灵活的练习，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并深化积累。如学习了宗璞的《绿》后，教师让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍杭州花港、灵隐早春的风光和风情。说话前把学生说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到本子上的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式，在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中深化积累。

参考文献：

[1]《语文课程标准》

[2]蔡东彩.《小学青年教师》中的《如何让摘抄显功效》2004、4

[3]毛明叶.《小学语文教师》中的《从摘记到批注》2004、2