让开放性学习真正放开来

吕青忠，张丽娟

虽然课程改革在不断推进，但是，听、说、读、写的能力的培养，似乎依旧在围绕考试进行，于是，大量的作业挤掉了学生学生自主学习的时间和空间，挤掉了学生走上社会，参与实践，积累经验的机会。因此，踏踏实实地构建开放的语文学习，才能真正尊重每一个生命个体。

首先，构建开放的思维程度。

案例：《特殊的葬礼》教学片断：

师：孩子们，葬礼结束了，课文也学完了，你们还有什么想说的吗？

生：老师，葬礼已经结束了，现在的塞特凯达斯瀑布是什么样子呢？

师：临近下课，你的问题让我们眼睛一亮。现在，大家想象一下，瀑布变得怎么样了？

生：我想，塞特凯达斯瀑布现在肯定已经消失了，因为，大自然给予人类的财富有的时候不可以再生。

师：走了就不会回来。多么悲观的想法呀，不过也不是没有道理。这是对人类伤害地球的报复。

生：因为葬礼的举行，人们的环保意识被唤醒了，忙着植树造林，保持水土。瀑布慢慢地又形成了。

师：相信，只要努力，奇迹一定会出现。

生：或许，我们看到的瀑布是假的，人们运用开闸放水形成瀑布。

师：多么让人难受的瀑布，它的雄伟壮观已经沦为了“人造”。孩子们，环保问题要永远重视。让我们共同期待世界上所有的自然景观永葆青春。

……

思考：

当学生对某个问题感到好奇的时候，做为教师，我们不能置之不理，更不能进行嘲讽和打击，须要小心呵护学生的好奇心，使学生的求知欲望得到更好的激发。在这一教学案例中，当学生质疑如今的塞特凯达斯瀑布的命运的时候，教师清醒地认识到：这是学生完全进入文本意境的重要标志。尽管孩子的想法不一样，但是拥有着共同的主题：保护环境，爱护地球。在这基础上，学生语言表达能力，想象能力，在思维的广度和深度两个指标的引领下，得到了有效的发展。正因为这样，学生创新思维的火花才得以让语文学习充满活力。

其实，构建开放的学习资源。

案例：《七律 长征》教学片断。

师：同学师，现在请大家看看大屏幕。（展示几组画面。）

一是“长征百战”，播放典型的长征战役《飞度泸定桥》影片片断。二是“长征图展”，展示各种各样的有关长征的图片资料，主要是关注到红军战士在长征途中的吃的、穿的、和用的。三是“长征诗文”，补充一些关联长征的配图诗文。

（教师一边展示，一边对作必要的解释。学生情趣盎然。）

思考：

在这一教学案例中，由于年代久远，即便学生已经理解了诗歌的主要内容，但是诗歌中所描述的场景依旧难以走进学生的视野，学生难以在心里深处与作者形成情感上的共鸣。因此，有效开发和利用网络资源，向学生展示典型战役《飞度泸定桥》，让学生感受到长征途中，的艰难历程，红军不怕牺牲的无畏革命精神定格于学生的脑海；向学生展示长征图片资料，让这些图片打动学生的心灵；补充长征配图诗文，让学生通过诵读进一步熏陶情感。让学生的年龄特点和认识水平就会与作品所期待的目标无缝链接。

再次，构建开放的学习评价。

案例：《三顾茅庐》教学片断。

师：现在，哪位同学读读卧龙岗景色一段？听完以后，大家说说读得怎么样。

（一位学生读得不流利，而且读错了好多字。）

生：他读这一段的时候。丢了几个字。分别是……

生：他读的时候，有几个字读错了。

师：这两个问题，很多同学都会出现，大家回忆一下，他的读书有什么值得我们学习的吗？（学生思考片刻）

生：我觉得他读书的声音响亮，我们听得很清楚。

师：是呀，而且音色也是很好听，我看呀，将来做个播音员主持人，应该没有问题。不过如果读准每一个字，就更好了。（学生笑）

……

思考：

笔者以为，语文学习过程中的评价。不光要关联到听、说、读、写的目标，更要关注到学生的主观感受和个性成长。所以，就“评价”这一关键词，需要在开放的背景下充分预设。评价主体的多元预设，评价不能成为教师的专利，课堂应该成为众议院。学生不光得到老师的评价，也可以得到同学甚至家长的评价，同时，也可以评价同学，评价老师，甚至評价教材。评价标尺的多元设置，可以从表达的多样化、多层次等方面进行设置。这样一来，学生的自尊心和读书的兴趣都得到了有效保护。

既然，构建开放性的语文学习已经成为教师的共识。那么，我们就要在学生的语文学习中，有效把握“开放”这一关键词，不再让“应试教育”束缚学生的手脚。还语文学习应有的“开放场景”。

【作者单位：扬州市江都区国际学校小学部、小纪吴堡小学 江苏】