谈小学英语阅读能力的培养

张文芬

小学阶段是阅读习惯养成的最初阶段，《英语课程标准》明确规定小学毕业生的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”因此，在小学英语教学中培养学生的阅读能力，激发学生阅读的兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技能，促进学生听、说、读、写能力全面发展，是小学英语教学的重点和难点。那么，怎样培养小学生的英语阅读能力呢？本文主要从两个方面具体谈谈小学生英语阅读能力的培养。

一、结合实际引导学生感知教材

教材是教师引导学生阅读的统一标准，引导学生有效感知教材是培养学生阅读能力的基础，教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入方法，让学生进入学习英语的情景中去，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语好学，易学，产生兴趣。要达到这一目的，教学实践证明下列方法是行之有效的：

（1）设置情景，提出问题，让学生带着目的去读，使学生产生读的需要。吸收和理解书面的信息理。以《牛津小学英语5A》Unit1为例，教师可首先以教室为话题，提出如下问题：

Is there a blackboard in our classroom？

Are there any lights in it？How many are they？

What else can you see in our classroom？

再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。

（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习《6A》Unit1 Public signs时，教师可事先安排文中出现的标志让学生分辨，并引导学生猜想这些图片可能出现的地点，为引导学生阅读作准备。

（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧词联新词、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、以上这些方法能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于学生掌握阅读的技巧，提高理解能力和阅读能力。

二、教给学生科学的阅读方法

阅读是积累词汇量、提高语言运用能力、培养语感的方法，也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。要达到这一目标，必须引导学生撑握下列阅读方法。

（一）按意群阅读

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：（1）I / often / take / a / walk / on / Sundays.（目光停顿7次），（2）I often / take a walk / on Sundays.（目光停3次）。其中，（1）为逐词读，（2）为按意群读。具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映入眼帘的便是词组而不是单个的词；

（二）浏览查读

浏监查读，同略读一样也是一种快速阅读方法。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。浏监查读既有速度，又准确。在浏监查读时阅读者可以把整段文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。浏监查读法也是阅读教学中常用的方法之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动，教师还可以鼓励学生运用浏监查读法快速阅读短文或故事。

（三）互动阅读

教师在英语教学中的角色不仅仅是简单地向学生传授知识，还应该重视学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间的互动关系。教学中注意“读”的互动，教师通过自己范读课文，疏通生词，并引导学生听多媒体录音，让同学与同学互读、自读、分组读、分角色读等，留充足的时间和空间让学生去读，使课堂上充满师生、生生、师生与教学媒体之间的互动。在引导学生们熟读课文之后，让他们在课堂上大声朗诵，然后播放录音，对学生读的情况进比较点评，加以适当技巧的讲解，让他们学习标准的发音；再让学生自己参与到“读”中。针对课文中的对话，对学生进行分组，让他们充当不同的角色，可以引导他们自编自演，把生活当中的小情景再现于课堂。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，还锻炼了学生的胆识和表演能。

（四）听说读写结合

培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高综合运用语言的能力。在教学中，可以引导学生将对话内容改写成短文，将短文改写成对话。比如，教学牛津版小学英语第五册Unit5“What did you do last week？”，文中的Helen and Nancy以对话形式谈论某日的活动。在学生理解完课文后，教师可出示表格，学生自己独立阅读课文，并完成表格。通过表格，学生对课文有一个完整清晰的理解，有效地巩固和复习了课文。在理解的基础上，教师可提出根据表格内容编写一个短文的要求，从而扩展学生的写作能力，并给出如下提示：Last Monday，Helen visited a farm，she...这个作业设计让学生进一步主动学习课文，并在自己的脑海中重新构思、创新，拓展了写作能力。

阅读能力的培养方法多样，还可以通过猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略，培养学生的阅读能力。在小学阶段，教师对学生进行英语阅读能力的培养，可以根据学生的年龄特点，通过多种方法让学生逐步掌阅读的技巧，从而有效培养学生的阅读能力。