让孩子在赏识中成长

王建宁

[摘 要]：开展赏识教育是实施素质教育的要求。赏识教育，通过激励、表扬等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他们不断地追求成功。赏识教育是开启学生心灵的钥匙，它的育人功能主要有：激励功能、导向功能、评价功能，要求教师在工作中对学生尊重、信任、理解、宽容，用心灵真诚地去了解学生的内心世界。赏识教育是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径。开展赏识教育，让每一个孩子在赏识中健康地成长。今天的赏识，一定会换来明天的成功。

[关键词]：赏识 赏识教育 成功

哲人詹姆士曾经说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识正是肯定一个人的具体表现。赏，含欣赏赞美之意；识，是肯定认可。赏识教育就是通过激励、表扬等手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。赏识教育是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，不仅仅是一个方法的问题，更是一个教育观念的问题。在实施素质教育的今天，这个问题的解决，更具有深刻的意义。一个教师善于赏识学生，就意味着他赢得了教育上的主动权。

一、赏识教育是开启学生心灵的钥匙

老一代教育家陶行知先生有一个“四块糖果”的故事。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，当即制止了王友，并令王友放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，王友已等在门口。陶先生立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友怀疑的接过糖果后，陶先生又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”说完，陶先生又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女同学。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“我错了，我砸的不是坏人，是我的同学……”陶先生满意地笑了，随即掏出第四块糖果递了过去：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块。我的糖果完了，我看我们的谈话也该完了。”

这个故事发人深省。人在社会中生存，都希望自己的学习、工作、人品等受到赏识。那么，我们的孩子呢？他们同样需要老师、家长的赏识。轻易否定孩子，不仅容易抑制孩子丰富的想象力和创造力，还会损害孩子的自尊心，甚至会使孩子的一生都有自卑的心理。当别人把你的学生看“扁”时，你千万要把他们看“圆”！因为世界上没有教育不好的学生，就看你会不会使用“赏识教育”这把开启学生心灵的钥匙。

二、赏识的育人功能

赏识教育，使我们逐渐感悟到“赏识导致成功，埋怨导致失败”这一道理。它的育人功能主要有以下几点：

（一）激励功能

西方心理学家近年来特别强调成就动机在学生学习中的作用。成就动机是指人们在学习和工作中力求获得成功的动机，包括了认识内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。从这个角度看，赏识教育就是通过教师赏识学生，使学生感到自己的行为得到了别人的认可和赞扬，因此，它具有鲜明的激励功能。

《学习的革命》中有这样两句话：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”正是在赏识教育下，在赞许和认可中，学生增强了一种自信心，增强了一种成就动机，可以满意地实现自己的目标。

（二）导向功能

赏识教育可体现在对学生实施激励性评价上，如通过发优点卡的方式来肯定学生之长处，挖掘学生之亮点，否定学生之不足，寓批评于表扬之中。撰写寄语时，教师恰如其分地指向学习目标，使学生明确哪些是自己的优点，哪些是自己的不足。

教育学告诉我们：学生有比较强的自尊心、荣誉感和积极向上的心理，教育过程中应以表扬为主，对微小的进步也要给予肯定和鼓励。因为赏识教育能使学生正确的认识自己，能促使学生自激自励，互激互励，不断地去追求成功。

（三）评价功能

积极的评价具有激发学生表现欲，发展学生良好个性的作用。实施赏识教育的过程中，充分发挥了教师评价、学生自评互评应有的作用。期待的目光，赏识的话语，能使同学们不断进取，不断超越自我。

三、赏识教育对教师工作的要求

学生创新素质的形成和培养离不开良好的教育氛围。赏识教育能够建立良好的教育氛围，点燃学生情感的火花，激发内心深处创造的灵感。建立和发展和谐的师生关系，尊重学生的人格，讲求沟通心灵的技巧以及对学生某些“过失”的宽容，这是赏识教育对教师工作的要求。

（一）尊重和信任，保护学生独立的个性

教育家杜威说过：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”自尊心是学生人格的顶峰，学生的自尊心有时能转化成为自信心，一个人认为自己并不比别人差，是一种高情商的表现。赏识教育的前提就是要尊重学生，尊重学生独立的个性。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同地位，但在人格上应是平等的，这就要求教师从维护学生的自尊开始来考虑学生的发展，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，信任他们的潜在能力，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，从而使学生更自觉、更充分、更自主的全面提高自身的整体素质。

后进生的创造潜能和其他学生的创造潜能同样深厚，关键在于你怎样挖掘。加拿大有个穷孩子叫琼尼，因为智商低，功课总是跟不上，学校只好劝他退学。为了安慰他，学校请来了一名心理学家和他交谈。心理学家告诉他：工程师可能不识乐谱，医生不一定会绘画，你被劝退学了，但不等于没有出息。这番话对他产生了巨大的影响。后来，他长年给人家整建苗圃、修剪花草，二十年后，成了闻名全国、受人尊敬的风景园艺家。人才不是看其占有知识的多少。

让学生在教师的尊重和信任中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；让学生明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。教师应有一颗慈母般的心，相信每一个学生在教师和集体的关心教育下，都会成为有用的人，那么，他就永远拥有成功的希望。

（二）理解和宽容，坚信每个学生都是可以造就的

由于年龄关系，学生依赖性强，情绪波动大。在学习过程中，遇到困难会产生烦躁、委屈等情绪。此时，正需要教师通过理解来打开他们的心扉。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们的幼稚和天真，帮助他们树立起信心和战胜自我的勇气。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”对于思想品质、心理素质尚未成熟的学生来说，教师给他们多一些微笑，少一些严厉，多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评，他们自己就会多一点“自由的呼吸”。以强制和粗暴的办法使学生服从命令，只能把学生变成驯服的羔羊，或者逼着他们带着不满，从紧张、回避走向欺骗、反抗。只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感觉到爱和乐观，才能“不唯书”、“不唯上”，敢于发表见解、提出质疑，才会积极主动、生动活泼，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。

素质教育提倡用积极乐观的眼光和态度来赏识学生的天性。每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用。这就要求教师在教育过程中要保护好学生的好奇心和创造激情，理解和宽容学生，坚信每一个学生都是可以造就的。阿瑞提（S.Arieti）对个人创造力的培养提出了十分独特的见解。他认为，与集体生活相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闹散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养学生的重要条件。因此，适度为学生提供一个理解的学习氛围，宽容学生的一些“奇思妙想”，创造自由争论的时空，引导学生在赏识中不断地成熟起来。只要点燃学生心中前进的火把，人生中的任何困难都可以战胜。

（三）倾听心灵的呼唤，坚持用发展的观点看待学生

交流的艺术在于倾听。1999年7月2日的《中国化工报》刊登了一篇题为“大学生与幼儿园的娃娃谁聪明”的文章。文章说，有一次，女老师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么？”大学生思考了良久，才回答：“可能是零。”去问幼儿园的孩子们，孩子们立刻踊跃地回答是太阳、是铁环、是烧饼、是西瓜、是老师的大眼睛……女老师听了，不由得感慨万千。在教学活动中，我们往往过分看重其统一的一面，忽视学生个性的一面，对有独到见解和敢于标新立异的学生，鼓励不足，压抑有余。因此，我们教师应摒弃枯燥空洞的说教，把学生放在自己的心坎上，用心灵去感受学生的内心世界，真诚地倾听孩子的心声，在倾听中实现因势利导。尽管孩子的话是幼稚可笑的，不合“逻辑”的，却是充满想象，含有创造的因素。倾听还有利于化解学生的心理压力，找个机会和对象吐露心中的郁闷，是自我调节的一种有效手段。

德国心理学家黑儿加·吉尔特勒告诫我们：“如果您放弃权力，放弃您的优越感，那么您得到孩子的信任和尊敬的机会就更大。”教师要想逾越和学生之间的鸿沟，就必须放下成年人的自负和架子去和孩子交朋友，去了解他们的内心世界，把你那副冷峻、严肃的面孔收藏起来，代之以和颜悦色、满面春风。学生往往把教师的关心、爱护与自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。一个学生能够得到老师的赏识，能够把老师当成知己，心里上就会产生愉快的情绪体验，就会感到温暖、幸福，进而感到生活的美好，从而激起他们对美好事物的向往和追求，激起他们同困难作斗争的勇气和力量。 教师的爱是无声的。在爱的交融中，孩子们会增强学习的兴趣和信心；在赏识的教育下，孩子们会取得令人惊喜的成绩。爱使教师的职业变得更加神圣、崇高，赏识使教育的过程变得更加绚丽、多采。

四、开展赏识教育，让孩子在赏识中成长

在素质教育中，坚持全面开展赏识教育，创造性地探索行之有效的活动。在赏识的氛围中，学生的种种表现无不验证了——“赏识导致成功”。经过赏识教育的实践，归纳起来，我有以下几方面的体会。

（一）让学生学会赏识自己

在一次班会上，我说：“今天，同学们写写自身的闪光点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”过了很久，我发现班上学习成绩最差的高某只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人，连发言时都是低声细语，不敢抬头。此刻，鼓励他树立自信的机会来了，于是，我让全班同学帮他找优点。有的说：“他热爱班集体，主动出钱买表演道具，我们班的文艺表演一等奖还有他的一份功劳呢！”有的说：“他经常与劳动委员一起检查班上清洁区的卫生。”还有的说：“他悄悄地帮助同学修理课桌椅。”听到同学们热烈的赞扬，看到老师赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，体会到受人赞赏的喜悦。从那以后，他变了。 赏识，帮助孩子建立了自信心。在赏识的目光下，孩子们感到自己在集体里不再是无足轻重、可有可无的人，因此而抬起头，挺起胸，对自己充满了信心。赏识，培养了孩子的责任感。在赏识力量的促动下，孩子们把“让同学因我的存在而感到幸福”作为自己追求的目标。赏识，促使孩子完善自我。在赏识他人的过程中，孩子们自然而然地看到他人的长处和努力，从而信任他人，欣赏他人，相互间多了羡慕、竞争，少了反感、嫉妒，在互敬互励中不断地吸取他人之长来完善自我，超越自我。

（二）给学生创造成功的机会

学校举行艺术节活动，这是体现班级智慧和力量的极好机会，我决定利用这一机会实施“赏识——成功”教育。

首先，我利用班会在班上进行总动员，让同学们报着志在参与的心态，各尽所能，充分发挥。我对同学们说：“无论做什么事，只要你尽心尽力地做，就一定会有回报。”在我的鼓励下，全班大多数同学积极参加了书法、绘画、摄影、手工制作等各项比赛。经过共同的努力，我们班获得了学校第一名，全班同学开心地笑了。在一系列的活动中学生一次次尝到了成功的喜悦，师生之间，情通，理通，心通。

（三）让家长参与赏识教育

随着升学竞争的激烈，家长对学生的要求、期望日益增高，总用放大镜来看孩子的缺点。考试成绩好时，他们就说比你考得好的人多着呢，有啥了不起；考试成绩不好时，他们轻则唉声叹气，重则高声训斥，甚至痛打一顿。其结果是，孩子没有了上进心，增加了自卑感，从而产生了无所谓心理及逆反心理。“老师，有时我觉得活得很累，总感觉自己很笨，怎么学也比不上别人。”一位学生流着泪对我说。

这种现象的产生，与其说是学生的问题，不如说是家长的问题。于是，我决定通过小型的“家长学校”帮助家长学一点教育学、心理学知识，让他们了解一些现代教育的特点和规律，学会了解孩子、尊重孩子、理解孩子、赏识孩子，掌握一些教育子女的方法和艺术。具体做法是，每次家长会上，在完成常规式的汇报工作之后，安排一个自编自演的小课题，如《您了解今天的孩子吗？》、《有时宽容比惩罚更有利》、《诚于嘉许，宽于称道》等等。经过学习，家长都说看来真该好好学习学习，同学们也说再也不怕开家长会了。

这一实践说明，家庭教育必须与学校教育形成统一的合力。没有家长的积极参与，学校教育是难以获得最佳效果的。

一张张笑脸，仿佛一朵朵绽放的花朵。作为百花园里的一名园丁，不但欣赏典雅华丽的荷花、菊花，也欣赏争奇斗艳的牡丹、玫瑰，不仅欣赏小巧玲珑的茉莉花、太阳花，更欣赏那些不起眼的含羞草、狗尾巴花。百花齐放春满园，才是自然盛装的美丽所在。

丘吉尔说过这样一句话：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚地而不是虚伪的赞美，会使对方的行为增加一种规范。”赏识教育是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径，它使学生找准了自己的定位，发挥出自己最大的潜能。我将进一步对赏识教育进行研究，让每一个孩子在赏识中健康地成长。我相信，今天的赏识，一定会换来明天的成功。这正是素质教育的可贵之处。