如何使课堂教学见成效之我见

高鑫

[摘 要]：课堂教学是完成教学任务的基本途径。而课堂教学的成效则是在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。本文以教师为对象，从备课、上课形式、情感投入和课堂秩序四方面谈谈我的想法。

[关键词]：备课 上课形式 情感投入 课堂秩序

课堂是每一位教师的前沿主阵地，而课堂教学则是守住主阵地的重要形式，即完成教学任务的基本途径。如何使课堂教学见成效则是每一位教师最关注的问题，同样的教学内容，同样的学生群体，不同的教师进行教学就会有不同的教学效果。其主要区别应在于教师。一些教学专家提出“用一个方法教五十个学生与用五十种方法教一个学生”的区别。通过这些年的教学自我总结，我认为，要使课堂教学见成效应从以下几个方面着手：

一、课前要尽可能做到万事俱备——求“实”

备课是课堂教学见成效的必要前提和重要保证.常言道：千万别打毫无准备的仗。也就是说，不备课就不能上课，备不好课也就上不好课.如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的运筹帷幄，只有这样才能决胜于千里之外。一名教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，也不能照本宣科，可以将相关的课外材料引入课堂，使课内课外互为补充。同时，教材并不是一成不变的，我们需要科学重组教学内容，让教材“为我所用，为生所用”。

二、课堂形式多样化——求“活”

课堂形式多样化，让学生对课堂充满新鲜感，是使课堂教学得到成效的必要条件。心理专家指出：新鲜感是人们最好的兴趣老师。

1、教学方法的灵活性。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

2、教学状态的活跃性。只要能让学生的思维总处于活跃状态，主动地、积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节有成效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3、学法指导的科学性。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

4、提问的适时有效性。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向.突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导，学生则会根据教师的提问.有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态.驾驭能力强的教师善于在课堂教学的不同阶段向学生提出不同程序、不同类型的问题。

如何使问题成为课堂教学见成效的有效手段？这对老师问题的设计提出了很高的要求：

（1）.问题设计的目标要明确.课堂问题包括新课导人的问题、学习指导性问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题和温故知新的复习性问题等.问题的设计应根据教学目标有选择地没计.

（2）.问题设计的层次要清晰.课堂问题的设计必须根据教学的需要.按照教学程序、课堂结构精心设计.所设计的问题应由表及里.由浅人深，体现出层次感.

（3）.问题设计的难度要适当.课堂问题设计必须做到难易适度.只有适度的提问.恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突.

（4）.问题设计的角度要新颖.为避免学生感到乏味，同样的问题可变换角度提问，使之新颖奇特.从而激发学生兴趣.

三、情感投入的有效性

有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，象是师生间有深仇大恨似的.这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗？答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.因此.教学过程不单纯是教师的教和学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流.师生关系直接影响着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响着学生的认知活动效率。因此，情感的投入不仅营造了课堂的学习氛围，而且使课堂教学取得较好的成效。

四、课堂秩序的有效性

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲，不顾学生听不听；对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见；甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管，导致课堂纪律涣散。作为一门课的主讲教师，除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时，则应及时教育制止，提出批评，要求改正。也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者。还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例，来活跃课堂气氛；同时用隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉，从而达到使学生精力集中，把心收回来的效果。也可以利用课堂的提问来转移学生的注意，或采用夸张的引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，达到“无声胜有声”的目的。