本土游戏与幼儿园课程结合的思考

沈丹凤

摘要：随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿教育工作者日益认识到传统文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从传统文化中挖掘幼儿园课程资源。本土游戏作为传统文化的载体之一，富有浓郁的生活气息和本土特色，可以成为幼儿园的课程资源。本文从地方区域的选择、在幼儿园课程中的应用以及对传统文化资源运用过程中需注意的问题等作了深入思考。

关键词：本土游戏 幼儿园课程 课程资源 传统文化

一、问题的提出

随着幼儿园课程改革的不断深入，我国幼教工作者在学习国外先进课程理论的同时，越来越认识到传统文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从传统文化中挖掘幼儿园课程资源。一些幼儿园开展了将民间传统文化引入幼儿园课题中的尝试，其中包括将民间童谣融入幼儿园课程的尝试。

新《纲要》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”《幼儿本土文化课程》，将地方性民间游戏作为课程实施的一个重要载体，在贯彻现代教育理念中，幼儿园充分利用积极有意、富有趣味的民间游戏来充实幼儿晨间游戏内容，利用民间游戏的角色、规则和动作，在保留民间游戏文化内涵的基础上进行整理与创新，力求创造性地开展民间游戏，例如民间游戏新玩法、民间游戏材料的一物多玩等。通过丰富多彩的民间游戏，促进幼儿强身健体，帮助幼儿从小感受传统民俗文化的魅力，培养爱家乡的情感。

二、本土游戏融入幼儿园课程的实践

（一）怎样选择民间童谣

本土游戏是一种广为流传，比较积极有意、富有趣味的地方性民间游戏。我们应根据幼儿的生活经历和身心发展特点选择贴近幼儿生活实际的，融科学性、思想性和教育性于一体的游戏，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。具体说来，我们在选择本土游戏时应考虑以下几点。

1.根据幼儿的身心发展特点，选择幼儿感兴趣的游戏。不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同，我们在选择游戏时，应充分考虑幼儿的接受和发展能力，同时关注幼儿的兴趣。例如，小班幼儿活动量不大，注意力集中时间短，喜欢表演性游戏，我们可以选择那些形象生动、容易理解的本土游戏，以利于幼儿感受、学习和表现。帮助幼儿理解和生活有关的本土游戏就是不错的选择，如《汤锅水热勿热来》《踢踢绊绊》等。而中大班幼儿对事物的理解能力有所增强，视野的拓展使得他们的思维和想象能力都有所发展，特别是大班幼儿理解能力进一步增强，注意力更容易集中，我们可以选择一些贴近幼儿生活实际、内容丰富的本土游戏，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打乔麦》等，以更好地促进幼儿的发展。

2.根据幼儿的生活环境，选择语言习惯相近的本土游戏。不同地区的本土游戏体现了不同地域的民俗风情和语言特色。我们在选择本土游戏需要选择本地区的童谣，例如某些方言童谣。一般来说，幼儿较易理解本土的童谣，较难理解其他地区的童谣。即使有相似的内容，所借用的事物和表现形式也会有所不同。

3.根據教育需要，选择有益幼儿健康成长的本土游戏。随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。对精心筛选后的民间游戏可装订成册，发放至家长（一个家庭保证一册）和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时，民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。

（二）本土游戏在幼儿园区角活动中的开展

为了使本土游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成本土体育游戏、本土智力游戏、本土美术游戏、本土童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的本土游戏材料，开展相应的本土游戏活动。

如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩“七巧板”游戏时，在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式，能拼成单一图案的情况下，教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。

在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题，如抽陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢？为什么越抽越转呢？与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。

在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织（如中国结）、棒针十字绣等材料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中，当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时，教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展，活动的内容及形式由幼儿自己决定。这样一来，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。

三、教师在本土游戏活动中应给予有益的指导

本土游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，则需要教师的有益指导。为此，我们提出以下几条教师组织开展本土游戏指导策略：

第一，本土游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。首先，教师应把游戏活动所要达到的目标，隐含在为幼儿提供的环境之中，把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次，在游戏中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。

第二，教师是幼儿本土游戏的合作者和引导者。首先，在游戏活动中教师与幼儿应是伙伴关系，教师应以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中，与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。其次，在幼儿需要帮助时，教师应尽量把指导的意图通过自己的行为传递给幼儿。如与幼儿平行游戏或以身示范，引起幼儿的模仿；与幼儿合作游戏，以暗示游戏角色行为的方法给予幼儿一定的帮助。

第三，在本土游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验，又应认识到幼儿的自由是相对的。首先，游戏活动是幼儿自由、自发的活动。教师应给幼儿最大的自由和最少的干预，其自主性和创造性就会得到充分的发挥。其次，在游戏中幼儿应是自律的。因为，凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。据此，教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时，应让幼儿明确须遵守的游戏规则。