浅论小学语文教学的艺术性

陆君彦

摘 要：小学语文是小学教育体系的重要内容，如何在保证语文教学质量的同时提供其艺术性一直以来就是教师、学校都十分关注的话题。本文从分析小学语文教学艺术性的特征入手，从提问艺术、语言艺术两个方面对小学语文教学艺术性进行了论述。

关键词：小学 语言教学 艺术性

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0186-01

教学，具有科学的本质属性，揭示教学工作的规律，是人们教学实践经验的结晶。同时教学也具有艺术的特性，他是师生的双边活动，特别是随着新课改活动的深化，学生的主体性更为突出，也更要求教师在教学时必须针对学生的特点，结合小学语文课程的特征，采取有效地措施，以实现新课标的要求。

1 小学语文教学艺术性的特征

1.1 形象性

小学生认识能力的限制性和思维模式的局限性使得其对形象直观的事物更能留下深刻的影响，因此，在教学时必须要突出教学的形象性，促进学生的教学内容的理解。在进行阅读教学时，可以引导学生进行再次想象，运用多种表象去补充视觉表象，是抽象的语言文字成为可感知的画面。如在介绍相关成语时，可以通過图画来展示成语的内容，从而增加学生的印象。

1.2 情感性

在小学语文课堂教学里，教学内容蕴含了情感因素，教师、学生也有着不同的情感潜势。小学语文教学的情感性就是要充分发挥这三方面情感因素的作用，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培养的过程。如在进行阅读训练时，就要使学生能够理解语言文字，明细形象，引发情感，领会意境，是教材的内容化为甘霖，滋润学生的心田，提高审美情趣。

1.3 创造性

艺术就是创造的延续，没有创造就没有艺术的生命。一是独创性。每个学生的背景不同、个性不同，要求教学时要能够有效地针对学生特点采取个性化教学，使教学活动反映教师对教学的理解，也是教师用创造性精神开拓出优美的教学艺术境界。二是灵活性。课堂教学的情况千变万化，根据情况的变化，有时需要对教学方案进行调整，使之更能切合教学实际。这种教学艺术的灵活性与教学活动的计划性并不矛盾，反而能够适应小学生思维跳跃性强的特点，促进教学目标的达成。

2 质疑提问的艺术

提问是课堂教学常用的方法，主要用来激发学生兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以说问题是思维的起点，对培养学生的语文能力和思维能力都有着积极的意义。但在小学语文教学中，不少教师忽视提问环节，难以发挥其应有的效果。有的提问简单、琐碎、杂乱，既缺乏整体性，有无思考价值；有的提问不明确，学生不知从何答起等等。

2.1 提问设计的艺术

提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级学生实际出发，紧扣教材重点，突出关键问题。一是目的性。问题的设计要紧紧围绕教学目标，给学生指明阅读思考的路径，提高语文基本功训练的针对性，克服盲目性和随意性。二是可行性。问题的范围和难度要适中，符合学生的社会实际、知识基础、年龄特点。既避免出现问题过难导致冷场，也要避免问题过易，难以启发学生思考。如在课文《李时珍》中，教师可以对文章开头的文字诉述顺序做一问题，既能够围绕教学中心加深学生印象，也能使学生切实理解如何把握叙述顺序。三是整体性。问题设计要围绕教学目标，通盘考虑，全面安排，区分主次。各个问题之间相互联系，互为补充，相互促进，使学生在不断思考中获取知识。

2.2 提问实施的艺术

一是选择合适的时机。教师的提问与学生的思考相吻合，在学生有所思，有所疑正要提出问题而苦于不知如何表达时提问；要在讲到重点内容，需要追根寻源时提问，通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与俺。这样就能够唤起学生思考，有的放矢，提高学习的主动性。二是留给阅读思考时间。让学生在思考时间内，增强语言的逻辑性、丰富答题内容。可以根据问题的难以和答案内容范围的大学，来决定留给时间的长短，必要时可以鼓励学生之间进行交流。三是善于诱导。学生答题时不可能尽善尽美、一步到位，有时也会出现卡壳等现象。教师要适时而巧妙地给予启迪、开到、点拨，帮助其突破障碍，顺利答题，以增强其自信心，锻炼思维能力。

3 教学语言的艺术

我国古代教育书籍《学记》中讲到，善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣也。前苏联教育家苏霍姆林斯基也讲到，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果。因此，提高教育语言的艺术性对提高小学语文教学质量具有十分重要的价值。

3.1 注重语言的生动性

针对小学生的认识特点和思维能力，教学语言要化抽象为具体，化静为动，化难为易，从而激发起求知欲。教师要善于使用适当的修辞手段，突出事物的直观性。可以运用视频、音频资料增强语言的形象性，达到身临其境的效果。而另一方面要注重语言的活泼性，针对文章体裁、内容的不同，选择不同的语言风格，避免千篇一律的模式。

3.2 注重语言的趣味性

教学语言要突出课文中妙趣横生的情绪，让学生置身于课文的情趣之中，加深情绪体验。特别是对于一些环境场景的描述，教师要从多个角度出发，使学生感受到文字背后的情感。同时，在教学时也要做到趣理结合。说明文体裁的课文，应从教材所包含的思想内容、运用的表现手法出发，通过简明扼要的语言来揭示文章中心思想。

3.3 注重语言的多样性

在教学语言中，讲解和说明要用独白语，交谈和问答用回话语，朗读和背诵是书面语有声化，板书是口语书面化等等。教师要注重口头语言与书面语言的结合。在教学中要使用比较亲切自然的、儿童化的口头语言进行启发、引导、讲解。而在下定义、做结论时则要使用逻辑性强的语言加以强调；要注重独白语与回话语的统一。使教师既能够准确表达教学的内容，也可以实时与学生进行沟通互动，避免陷入自编自导自演的尴尬局面。

3.4 注重语言的完美性

一是注重语音的把握。语音是语言符号的有声化，包含音质、音量、音色、音速等内容。教师在教学时要善于把握语音的高低、大小、强弱，准确传达信息。二是注重语气的准确。如教师用亲切的语气，会使学生产生一种亲切感；教师用疑问的语气说话，会增强学生的好奇心和求知欲。而如果用训斥的语气，则会挫伤学生的自尊心。三是找准语调。要根据教学内容、教学对象和教学环境的特点，选择恰当的语调，进行适当的表达，做到抑扬顿挫，有张有弛，速度适当，有利于学生聚精会神听讲。

4 结语

小学语文教学质量的高低对学生的长远发展具有十分重要的影响。教师在教学时一定要将教学的艺术性引导到教学活动之中，增进与学生的交流互动，真正将教学活动变为艺术活动。

参考文献

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[2] 张莉.小学语文课堂评价语的艺术微探[J].新课程，2012（1）：182-183.

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