多感官儿童英语教学

任玉艳

摘 要：儿童英语课堂中面对的是具有不同学习风格偏好的个体，只有教师的教学风格和儿童的学习风格相适应，才能促进其有效学习。在当前的集体课堂教学中，多感官儿童英语教学针对每个儿童不同的学习风格，通过设计多种多样的教学活动促进每个学生的英语学习。

关键词：儿童英语教学 多感官 学习风格

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0149-01

1 多感官儿童英语教学的理论基础

1.1 学习风格理论

学习风格也称学习方式，由美国学者Herbert Thelen1954年首次提出。国内外心理学研究者认为，学习者喜好用不同的感觉通道的来理解和体验所学到的知识内容。心理学家已经证明4～5周岁的儿童就开始表现出学习风格的喜好（Languis、Sanders，Tipps，1980），常见的有视觉型、听觉型和动觉型三种。教师的教学风格如果与个人的感觉偏好一致，学习的兴趣最强，学习的效率也最高。一般认为，视觉型学习者喜好通过图表、图像等视觉信息刺激接受信息；听觉型学习者喜好在学习以声音呈现的学习材料时学习效果最佳。动觉型学习者在亲身体验、动手实验等身体运动下学习效果最好。此外，还有很多人的类型特征是混合型的。由此可见，采用多感官儿童英语教学是提高学习效率的重要方法之一。

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过个体积极主动地意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识是学会的，而不是教会的，关键是发挥学生的主观能动性，学生是知识意义的主动建构者，教师只是对学生的意义建构起帮助和促进作用。

2 多感官儿童英语教学状况及问题分析

自2001年国家教育部颁布了在全国范围内的各城乡小学逐步开设小学英语课的决定以来，儿童英语成为小学必修课的重要组成部分。儿童正处于语言发展的关键期，英语学习的成败对他们今后的学习和成长起着至关重要的作用。然而，当前小学英语仍然存在先天不足，后天恶补的现状，以知识为中心机械单一的教学方式虽然使学生暂时掌握了一些英语知识，可是在现实生活中却很少灵活运用，“做中学”变成了“坐中学”；课上老师讲得眉飞色舞、津津有味，学生却“听”而不知其味，即使教师设计了互动活动，也是部分优秀学生的参与；有些课堂多媒体不断，学生看得眼花缭乱，花样繁多的活动看似热闹，可一堂课下来，学生“参与”得不亦乐乎，对于英语知识的掌握却如坠云里雾里。究其原因，教师单纯以知识点的角度来设计英语课堂，没有考虑学生的学习风格差异。“以学定教”是当今教学的主要思想，教育者应熟悉每个儿童的学习风格，设计多种多样的教学活动，让每个学生参与英语课堂，通过多感官教学促进每个学生的发展。

3 多感官儿童英语教学的课堂构建

多感官教学设计的关键是要调动多种感官参与学习，通过视觉（观察）、听觉（聆听）、动觉（动作）加深印象，从而激发想象并加深理解，挖掘记忆的深度和广度，提高判断能力、领悟能力和推理能力，以游戏、故事、音乐、表演等形式，训练儿童对英语的敏感性、深刻性，增加对英语运用的灵活性。为此需要对教学内容进行多感官信息输入，对同一内容采用多种编码呈现给学生，让学生运用多种感官参与学习，开发学生的学习潜能。以下是采用多感官教学的课堂案例。

PEP小学英语六年级上第六单元，本单元关于水循环的英语表达，内容相对比较抽象。由于每个学生具有不同的学习风格，教师要引导教材内容和学生的动作、听觉、视觉经验相结合加强对知识的理解和运用。

Warming up：运用多媒体学唱歌曲little water drop.

Presentation：见表1。

教师简笔画rain（T代表老师，Ss代表学生）

T：We are going to talk about rain. （同时用动作做出小雨刷刷下的样子）学生跟读并模仿。

Ss：rain，rain，rain.

T：where does the rain come from？ Does it come from the sky？

教师简笔画cloud，并在头上方做出云朵的动作，由小云朵变成大云朵的过程中，学生重复几遍，声音由小（代表小云朵）变得洪亮（代表大云朵）。

Ss：It comes from the cloud.

教师在rain和cloud下方蓝色简笔画stream，并用手模仿小溪流动欢快的样子。并进行适当拓展，让学生听各种水的声音，复习sea，river，并比较和steam，lake的区别。

教师在stream上方红色简笔画sun，同时用动作夸张的描述火辣的太阳，加上稍许几根细波浪线引导学生想象溪水在太阳的照射下发热变成vapour。

Practice：

（1）学生上讲台抽取单词卡，如抽到rain，下面的学生问：Rain，rain，where does the rain come from？台上的学生回答：It comes from the cloud.如果抽到stop，换人重新开始。

（2）Chant：男女分组，根据简笔画拍手说唱儿歌：

Rain，rain，where does the rain come from？

It comes from the cloud.

Cloud，cloud，where does the cloud come from？

It comes from the vapour.

Vapour，vapour，where does the vapour come from？

It comes from the stream.

Stream，stream，where does the stream come from？

It comes from the rain.

Homework：

（1）邊写边画边读单词rain，cloud，vapour，sun.

（2）通过动作或图画把chant说给爸爸妈妈听。

4 结语

如柏拉图所言：“凡事开头最重要。特别是在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成什么形式，就能塑造成什么形式”。多感官儿童英语教学生动活泼，采取儿童喜闻乐见的方式适应了他们的学习风格。同时有效运用多媒教学能够创设逼真的教学环境，把一些枯燥无味、难以理解的知识，有声有色地展示出来，从而充分调动学生多种感官参与教学活动。

参考文献

[1] 李金钊.多感官教学：适应不同学生的学习风格[J].现代教学，2009（6）：40-41.

[2] 颜斌，贺瑜.运用多感官教学使英语阅读教学“活”起来[J].教育教学论坛，2012（8）.