我也想当小老师

赵云霞

关键词：小组合作学习；组长轮换制；小老师

中图分类号：G625 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2013）02-0079-02

在“小组合作学习”课堂教学模式中，我们班涌现出了许多优秀的“小老师”。

我们实施了小组长轮换制，表现优秀、进步较大的同学都有机会当选组长，成为班里的小老师。这小老师的吸引力可真够大的，大大调动了孩子们的学习热情，锻炼了孩子们的能力。课文背诵，小老师检查；作业查收，小老师负责；生字书写，小老师示范；遇到难题，小老师讲解……每当小老师表现特别棒，受到全班师生表扬的时候，他们脸上写满了自豪。就连做事拖拖拉拉、特别粗心的男孩子小G也说：“我也要当小老师！”这个孩子平时很少能按时完成作业，即使完成错误也多，而他居然能说出这样的话，可见他也有上进心。

以后的日子里，真的看到了这个孩子的变化：上课认真听讲了，能一笔一画地书写了；有次作业他仅错了两个小题（平时能对个三四个就不错了），却主动把题改好交给我，而且全改对了。这时我便告诉他：“你可以当你们组的小老师了。”他一听，兴奋地冲着他们小组的同学大喊：“你们谁不会可以问我！”一个伙伴求救了，他赶紧乐呵呵地跑过去，脸上带着从未有过的骄傲和自信。

小Y同学一次听写生字后，拿着改好的两个生字给我看，书写也有很大进步，这次听写他竟然全都写对了，我奖励他一面进步小红旗。他高兴地笑着问：“老师，我也可以当小老师教我们组的同学写生字了？”我拍着他的肩膀：“去吧，小张老师，一定要认真哟！”孩子双脚一并，像个小士兵似的说：“是，保证完成任务。”跑回自己的座位后悄悄跟他平时的比赛对手说：“我是小老师了，这回我帮你吧！”

千万不要低估儿童的能力，伙伴们对小老师既崇拜又羡慕，所以，对小老师的要求或指点都能虚心接受，又由于学生之间没有隔阂，交流起来十分顺畅，高效地促进了学生之间的相互帮助，共同提高。有一次，一个基础不太好的学生问我一个不是很简单的问题，我就觉得他没必要解决这么难的题，于是就跟他说：“你先做会做的题吧。”旁边的小L同学听到了，连忙说：“老师，我给他讲讲吧。”他很快就帮助同伴解决了难题。

我常常和孩子们一起讨论“如何做个合格的小老师”的问题，他们有的说：“上课时要注意力集中，积极思考。”有的说：“我要先学会才可以给别人讲呀。”有的说：“一种方法讲不通，可以换另一种方法呀。”我及时总结小老师的各种好方法，及时表扬那些带动全组伙伴积极学习的小老师，细心地引导他们大胆拓展自己的发展空间，从而高效地调动了全体学生的学习热情。

在小组合作学习中，学生们常常说：“能自己讨论解决的问题就不再问大老师，我们自己得出的答案印象比大老师讲的要深得多。”说的多好，我们的初衷不就是希望孩子们成为学习的主人吗？