立足“品社”课堂 培植民族精神

张丽琴

摘 要：“品德与社会”课程，是小学实施德育、培植学生民族精神的重要途径，是促进学生全面发展的必然要求。“立足品社课堂，解读悠久历史，唤醒民族精神记忆；感悟文化精髓，催生民族精神情怀”能较有效地培植学生的民族精神，更好地落实国家意识、文化认同、公民人格的教育，增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。

关键词：品社课堂；民族精神；悠久历史；文化精髓

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0048-03

在漫长的历史进程中，中华民族培育了伟大的民族精神，她支撑着中华民族屹立于世界民族之林。品社课堂，是小学实施德育、培植学生民族精神的重要途径。

学生发展的需要 小学阶段是民族精神的奠基最佳阶段，遵循学生身心发展的规律，在学生中重视国家意识、文化认同、公民人格的教育，能促进学生良好品德形成，增强民族自尊心和社会责任感，为成为具有良好的个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

品社课堂的需要 在长期的品社教学实践中，笔者切身体会到品社课堂对民族精神教育的重视度是不够的：

1）教学内容零散——品社教材，没有系统性地呈现民族精神教育的内容，只能在个别课时中略见一二。

2）教学方式单一——教学中仍存在空泛化、形式化的缺点，学生被动接受大道理。教育方式单一，已跟不上中华民族精神与时俱进的步伐，满足不了学生发展的需求。

3）课堂教学低效——品社课堂，是实施小学德育、培植民族精神的主要途径，但是纵观省市等展示课、研究课，笔者发现关于“民族精神”的环节或蜻蜓点水，或流于形式。

培植学生民族精神须探寻实施策略。中华民族精神是在五千多年的发展中积淀而形成的，是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、自强不息等精神。在品社课堂教学中培植民族精神，要以教材为基础，通过课堂教学，“解读悠久历史，唤醒民族精神记忆；感悟文化精髓，催生民族精神情怀”，将民族的情、爱国的根植入学生的心田。

一、解读悠久历史，唤醒民族精神记忆

翻开中国悠久历史，处处可见民族精神的光辉：南宋有岳飞、文天祥，明清有史可法、林则徐……一个不注重历史的民族、国家是会灭亡的。

品社课堂，应当成为学生了解中华民族历史的重要阵地，通过追溯历史，深入感受；细节呈现，移情体验的方法，解读悠久历史，从而唤醒民族记忆。

（一）追溯历史，深入感受

民族精神就蕴含在中华民族的历史中，蕴含在中华儿女五千年奋斗创造的足迹中。民族精神的培植，需要教师在不同类型的课堂教学中，针对小学生的特点，创造性地加以落实。

笔者执教《黄河母亲》一课时，在第二环节安排了以下活动：

活动一、养育中华儿女的黄河：

1.石雕——黄河母亲，学生交流。

2.设疑——为何称母亲河？

交流小结：良好的自然环境、仰韶文化……

3.文物——猜作用。

活动二、孕育民族精神的黄河：

1.学习《黄河的主人》——民族精神的象征。

2.齐唱《黄河大合唱》——民族不屈的精神。

通过活动，和学生一起追溯黄河历史，使学生感受到祖先的勤劳、智慧，更感受到中华儿女的顽强，中华民族的不屈，课堂上，学生的内心受到了极大的震动，对民族精神有了更深入的感受。

又如《从四大发明说起》、《圆明园在哭泣》等课，补充了众多人物事迹，“虎门销烟”、“甲午战争”等历史事件。

品社课堂教学要引领学生去追溯中华民族精神源头，去寻找历史的踪迹。从真实故事中感受人物的痛苦、快乐、艰辛、追求……从而激发民族自豪感、自信心。

（二）细节呈现，移情体验

历史是品社教育的重要载体，而体验往往能给予学生最广阔的成长空间，是民族精神培植的肥沃土壤。课堂教学中，须有重点地安排体验环节，通过体验培育品德。

解读华夏五千年的历史，要凸显其中生动、具体的人的活动，用一种细节化的方式来呈现，与学生对话。有老师执教《鸦片的背后》一课，很好地运用了细节呈现，移情体验的方法：

细节一：鸦片危害。

1.算一算——一箱60千克鸦片=多少人民币；

鸦片毁了一个人、千万家、整个国家！

2.从数字背后看到什么？

细节二：外交官谭锦镛受辱致死。

追问：你们一脸怒气，在愤怒什么？

因为有了数字计算和真实故事材料的细节呈现，学生的交流是投入的，心情是沉重的，感受是发自内心的！真正体验到了当时人民经历的国破家亡的痛，国难当头的痛！

品社课堂上，不仅要告诉学生客观的史实，更重要的是通过史实对学生进行精神的陶冶。所以，品社课中的历史，应该是通过细节呈现，用有血有肉的历史事实，努力将历史事实转化成学生的情感体验，由此来唤醒学生的民族记忆。

二、感悟文化精髓，催生民族精神情怀

民族精神蕴含在中华文化中，品社课堂教学需要引领学生感悟灿烂的中华文明、博大精深的传统文化。对民族文化的认识愈深，对民族精神的认识就愈深。中华文化博大精深，包含的内容非常丰富：文学作品，中国画、书法作品，中国刺绣，传统节日文化……

课堂教学中，有针对性地选取文化材料，引领学生阅读作品、走近人物、关注生活，引领学生感悟文化精髓，进而催生民族精神情怀。

（一）阅读作品，感受文化博大

优秀的文学作品，是中华文化的重要组成部分，文化典籍浩如烟海，如《论语》、《大学》等反映中华民族精神最早的著作，后来又涌现了一大批爱国诗人、词人的作品，再后来，又有大批反映抗战时期中华儿女的优秀品质的书籍。

执教《黄河母亲》一课，笔者安排了以下环节：

活动一：这是一条气势磅礴的黄河。

1.地图寻黄河；

2.录像赏黄河；

3.诗词赞黄河。

一生诵诗句：“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”

师：“同学们，你会想起哪一句？”

师生吟诵诗句。

在活动中，地图、录像，拉近学生与纵横千里的黄河的距离，之后的诗句吟诵是情不自禁、有感而发的。课堂上，互动吟诵，让学生深切地感受到黄河的气势磅礴，进一步加深了对黄河生生不息精神的认识。

又如，执教《悲愤的吼声》一课，引入毛泽东的《七律·长征》，吟诵时学生慷慨激昂，充满了对红军战士的崇敬、热爱！

文学作品，是民族精神的生动体现。中华民族文化的博大精深，在阅读作品时渗入学生心田。如今，我们能更多地寻找到平凡人的不平凡精神，这都是我们阅读的范本。

（二）走近人物，体会精神不朽

个人精神是民族精神的基础，研究民族精神必先研究个人精神。能够体现和发扬民族精神的，有杰出的领袖，有各行各业的优秀人物，更有一大批为民族的生存、发展而不懈奋斗的中华儿女。

《谁是最值得尊敬的人》一课，我以四个层次推进课堂：

一、贡献卓越的人，值得尊敬

二、表现杰出的人，值得尊敬

三、默默无闻的人，值得尊敬

四、回归课题，深化认识

教师提供典型人物：科学家袁隆平、发报员翟莉、环卫工人牟雪华。

通过课堂活动，学生明确了：所有创造美好的劳动者都是值得尊敬的人！对普通劳动者的尊敬，油然而生。

又如《从四大发明说起》引用祖冲之、黄道婆等；《诚信真可贵》引入还中奖彩票的张建顺；《园丁赞歌》引入谭千秋、殷雪梅老师……还有更多普通人的事例，都是民族精神的重要组成部分。

在品社课堂中，将历史人物和当代人物结合起来，把个人精神与民族精神结合起来，呈现人物事迹，将给学生们以古鉴今，以人鉴己的启示，更有利于学生体会民族精神的不朽。

（三）关注生活，催生民族情怀

生活中能体现民族精神的素材丰富、鲜活。我们要和学生一起，关注生活，关注最生动的民族精神教育。

正值端午节，有老师执教《民风民俗与我们的生活》，在课尾老师出示新闻：

“2005年11月27日，韩国江陵端午祭申遗成功。江陵端午祭，被世界教科文组织指定为人类口头和无形遗产。”

师：读了新闻，你有什么想法？

生交流。师板书：民族的情怀

师：你觉得你该怎么做？

生交流，师小结

韩国“申遗成功”新闻，引起学生的共鸣：端午节，是中华民族的节日，是无形的文化遗产，是中华民族精神的象征；进一步深思：我能为此做些什么？成功催生了学生的民族情怀。教师带领学生关注生活，又不仅仅停留在生活，使课堂有了深度。

再如《我们只有一个地球》，补充当地环境问题；《不平静的世界》，引入当下战乱情况……进一步渗透国情意识和社会责任教育。

生活中有不少典型事例，就是生动的民族精神教材。关注生活，加强教学内容与现实生活的联系，引发学生思考，催生民族精神情怀。

民族精神，体现在文学作品中，映射在人物身上，渗透在生活中，利用学生喜闻乐见的方式，进行课堂教学环节设计，使他们在参与中受到熏陶和感染，进一步感悟文化精髓，催生民族精神情怀。

柏拉图说过，“人的本质是精神的。人的精神是生命的函数，整合着人的意志、品格、个性及创造才能。”民族精神，是一个民族经久不衰、永续发展的历史文脉。立足课堂教学，培植民族精神，通过“挖掘拓展整合，丰富民族精神内涵；解读悠久历史，唤醒民族精神记忆；感悟文化精髓，催生民族精神情怀”的策略，能更好地落实国家意识、文化认同、公民人格教育，更能将民族的情、爱国的根植入学生心田，增强民族自尊心、自信心和自豪感。

参考文献：

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