浅谈提高小学拼音教学的有效性

孙彦芬

摘 要：在小学语文教学中，怎样才能让学生顺利地闯过拼音关，让学生对学汉语拼音感兴趣、爱学、乐学？这需要提高拼音教学的有效性，即要激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，将拼音教学从课上推向课外。

关键词：小学语文；拼音教学；兴趣；自主学习；关爱学生

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0040-03

如果将语文教学比作一座高楼大厦，那么拼音教学就是这座大厦最基础的建筑材料。打好拼音基础对学生识字、阅读以至写作都将起重要作用。汉语拼音是一串抽象的符号，以往的拼音教学比识字教学更枯燥、更乏味。而一年级的学生天真、活泼、好动，自我约束力差。记住一个汉语拼音对它们来说并不容易，有时记下来了过一会就忘了，有时背诵拼音很熟练，但打乱顺序却又不会了。对于声母、韵母更是混淆不清，以致有的学生到了三四年级甚至初中对拼音还不很熟练，影响了他们对汉字的学习。那么怎样才能让学生顺利闯过这一关，让他们从一开始就对学汉语拼音感兴趣、爱学、乐学呢？我认为应该通过多种途径提高拼音教学的有效性，帮助学生学好拼音，从而为学好语文打下坚实的基础。

一、激发学习拼音的兴趣——提高教学有效性的前提

兴趣是最好的老师，只要学生对学习汉语拼音有兴趣，那学习就不是什么难事了。为了激发学生学习汉语拼音的兴趣，在上汉语拼音的第一节课时，我带了好几本学生爱看的童话书、故事书到课堂上，并从中挑选学生最爱听的童话故事《小红帽》讲给大家听。故事讲完了，我问学生：“孩子们，故事好听吗？”“好听！”学生齐声回答。“那你们想读更多的故事吗？”我又问。“想！”学生高声回答。“那从今天起我们开始学拼音，学会了拼音我们就可以自己读书看故事了，就不用缠着爸爸、妈妈给我们讲故事了。”听了我的话，孩子们学拼音的兴趣一下就被调动起来了。

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是开发儿童智能的一把金钥匙。特别是六七岁的孩子好动，自制力差，注意力难以持久。他们的无意注意占优势，所以，在教学中可以采用图片、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式保持学生的注意力，激发学习兴趣，将收到较好的教学效果。

（一）优化教学环境

一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，可以把教室布置成“拼音的世界”，比如在墙壁的四周张贴学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上相应的拼音符号名称。在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

（二）字母教学拟人化

在教单韵母 a、o、e时，设计了3个人物头饰 a、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是o，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。这样一来，学生的主动性被激发，兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣，使单韵母的教学变得轻松有趣。

（三）拼音教学游戏化

陈鹤群先生曾说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”汉语拼音是刚入学儿童学习的主要内容，如何根据儿童的心理、生理特征，提高儿童学习汉语拼音的兴趣，帮助学生掌握汉语拼音的读音，区别字形，是一年级语文教师的责任。把游戏引入教学实践，寓教于乐，收到了事半功倍的效果。

在巩固6个单韵母时，可带着学生做“找宝宝”的游戏。我做单韵母妈妈，分别将6个单韵母发给6位同学，让他们做单韵母宝宝。游戏时，单韵母妈妈说：“a宝宝在哪里？”手拿a卡片的同学就跑到讲台上出示自己的卡片并说：“小朋友，大家好！我是字母宝宝a”其他同学就跟着读“a a a”。学生非常感兴趣，学得很投入。在后面的教学中，每学完一课，我都要带着学生做这样的游戏，学生很喜欢。

在总复习时，我带着学生做“送字母宝宝回家”的游戏。我把所有字母卡片发给学生，每人一张，在黑板上画四间大房子，分别标上：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。让有卡片的同学依次把卡片放到相应的房子里，送字母宝宝回家，然后大家共同校对。学生放的时候非常仔细，生怕把哪个字母宝宝送错了家，复习效果很好。

此外，我们还可以开展开火车、摘苹果、送信等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉的参与到学习活动中。通过游戏，让学生主动参与，流连忘返，使他们在得到乐趣的同时巩固了所学知识。

（四）拼音教学故事化

听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。

二、引导学生自主学习拼音——提高教学有效性的途径

基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为具体目标。这与陶行知先生提出的“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针有着异曲同工之妙。当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，同样有着积极的借鉴和指导意义。

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例如：第9课ai ei ui的教学可以这样设计：

（一）自我发现

首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。

（二）读儿歌，练表演

学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并可以组织同学进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。这个过程就是学生渐渐形成自主学习方法的过程。

（三）合作交流，互相学习

由于学生的智力发展、思维能力存在着个体差异，在学习汉语拼音的过程中，有些孩子接受能力强，学得快，有些孩子接受能力弱，学得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上可采用学生相互学习的方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中，优生教差生，差生学优生，既让差生学到了知识，又锻炼了优生，还培养了学生的合作意识。课后，还可以让优生当小老师，带着差生读一些带拼音的课外书籍，这样既提高了优生的拼读能力，又带动了差生，提高了他们拼读的积极性。

三、将拼音教学推向课外——教学有效性的提升

（一）把拼音教学从课上推向课下

40分钟的课堂，时间有限，因此有必要发动学生利用课下时间进行拼音练习。教师可以根据拼音内容设计一些游戏，如发动学生把拼音写在用过的扑克牌上，让学生以玩扑克的形式练习拼音；又如“评选小播音员”让学生在课下练习拼读或直呼，看谁读得准确、熟练；再如让优生与中差生自由结对子，帮助中差生巩固或纠正拼音，这样既给学生提供了提高的机会，也提升了合作意识。

（二）把拼音教学从课堂推向家庭

一年级学生年龄小，拼读家庭作业必须在家长督促和指导下才能较好的完成。因此在开学初，学校要召开一年级学生家长会，让家长明白学好拼音的重要性，还要教给家长正确的读音和训练方法，避免学生在学校读一个音，在家读另一个音的现象。这样从课上到课下，从学校到家庭，领导、教师、家长、学生四股绳拧在一起，在素质教育的大环境中学习汉语拼音，教学效率一定会提高。

有效教学是“人本”思想的体现，是课堂教学减负增效的关键，是素质教育的要求，也是陶行知先生教学思想的丰富内涵之一。作为我们一年级语文教师，面对那一张张天真烂漫的笑脸，更要树立“育人”为己任的意识，内化陶先生的思想精髓，努力提高课堂教学的效率，使刚入学的孩子都能轻松地学好拼音，为语文学习打下坚实的基础。