如何提高农村小学科学课教学的实效性

宋晓玉　谢丽华

摘 要：小学科学课程是对学生进行科学启蒙教育的一门重要课程，旨在提高学生科学素养、启迪学生智慧、培养学生能力。进行科学课教学，教师要深入挖掘教材，吃透课标精神，灵活把握教学目标。在课堂教学中既要面向全体学生，又要关注学生个体差异，要积极激发学生的学习兴趣，善于运用学生的生活经验和认知水平，最大限度地提高教学的实效性。

关键词：小学科学；课堂教学；实效性；教学目标；逻辑思维能力

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0073-02

小学科学是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科，学好这门课程对提高小学生科学素养、启迪学生智慧、培养学生能力有着重要的意义。但从本地农村小学科学教学实际来看，科学课教学普遍存在着就教材教教材的问题，没有吃透课标精神、挖掘教材的真正内涵，没有发挥科学课在素质教育中的应有功能。那么，如何提高农村小学科学课教学的实效性呢？

一、挖掘教材，把教学目标落到实处

在传统的科学教学目标设计中，农村教师考虑最多的是学生的学习结果，教学目标的完成与否也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，不敢越雷池半步，学生稍有“出格”的表现，就会被立刻拉回到既定的教学设计上来。学生的思想被禁锢在一个封闭的教学框架之中，活动受到制约，个性难以张扬，致使课堂上缺少了探索的勇气和创新的激情。教案的设计也是完全按照教材的安排，不敢做丝毫的调整与改动。如《土壤中有什么》一课，学生观察到土壤里面有虫卵和黑色的小颗粒，有的老师就觉得这与设计好的教学目标不相符，就及时纠正学生的“错误”观察，说这可能是大家观察有误，放大镜观察到的白色和黑色的小颗粒是腐殖质。老师没做事前观察，土壤中有虫卵这很正常，黑色的小颗粒也可能是花草的种子，在水中会上浮。学生其实观察得很仔细、很认真，却被老师武断地拉回到腐殖质上来，本来可能是一次有效的探究活动就这样被扼杀了。

因此，在进行科学课教学时，教师要挖掘教材，吃透课程标准的精神，灵活把握教学目标。要明白教学目标是用来评价学生学习效果的依据，而不是衡量教师完成某项教学任务的标尺。学生是学习的主人，是实现教学目标的主体，教师是课堂教学活动中的组织者、促进者，是学生学习活动的引导者和领路人。在教学目标的把握上，教师必须走出“以教师为中心”的误区，从学生的角度设计教学目标，使农村科学课教学沿着“一切为了学生的发展”的方向前进。

二、提出问题，激发学生探究的欲望

探究性学习倡导学生积极主动地提出问题、分析问题以及在教师的指导下解决问题。为了真正发挥提问的作用，提高提问的质量，在提问时，教师既要考虑时间、效率等因素，又要充分发挥引导作用。要创设引导学生质疑、提出问题的情境，使学生能够进入“智力上的困窘状态”，从而激发学生提出问题。引发问题的方法多种多样，可根据学生的年龄特点，采用不同的方法。可以是在教师的引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，自己提出问题；也可以运用悬念、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段，引导学生提出问题。教师还可以提出具有启发性的问题。

“问题”为学生经历自主探究的过程打下基础，教师要培养学生提问题的能力，使学生能通过认真思考，提出与教学内容有关、值得探究的的问题。这要求教师的引导必须经过深思熟虑，精心设计，具有启发性、层次性、系统性、目的性，将学生的思维集中到要解决的主题上来。例如《空气在哪里》一课，在以“塑料袋里的空气”活动作为情境引入后，以“引导性问题”的方式引导学生提问和思考：“塑料袋里的空气有重量吗？”“你怎样证明？”这样学生就会围绕“空气的重量”等主要问题进行思考，从而提高了解决问题的实效性。在此过程中，又可以自然而然地引出“怎样看到无形的空气”等相关的问题。

三、科学假设，提高学生的逻辑思维能力

提出了一些要研究的问题，就要鼓励学生大胆猜想，作出科学假设。学生提出的假设可能不够合理与深刻，但这毕竟是他们根据已有的认知与经验，对未知所做出的推测，这种体验与经历是难能可贵的。

假设作为科学探究过程中的基本环节，在培养学生创造性思维、开展自主探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭建了从未知到已知的桥梁。当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，他们的脑海中立即会出现一个个猜测性的答案。如在《压缩空气》一课学习中，学生发现充满空气的球比不充满空气的球弹得高，于是推测“可能与空气有关”、“与空气的多少有关”等，这是学生理性思维的表现。在学生探究“分离盐和水的方法”中，把盐水倒入蒸发皿中，通过加热使水很快蒸发，学生能够判断出蒸发皿中的白色颗粒就是盐。有同学问：“用同样的方法可以分离糖和水吗？”、“高锰酸钾和水也能分离吗？”教师就可以借此机会鼓励学生进一步讨论，进行大胆猜测，设计实验。

四、合理分组，提高小组合作学习的实效性

教师在课堂教学中既要面向全体学生，又要关注学生个体差异，根据学生的学习兴趣、生活经验和认知水平进行合理分组，以最大限度地提高小组合作学习的实效性。

自主探究不是自由探究，小组合作不要走过场、搞形式。有些教师在引导学生探究知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去讨论。在探究过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样，一旦发现时间宽松，就让学生“充分”探究来拖延时间；一旦发现时间不够用，就匆匆收兵，往往是学生还没有进入状态，探究就已经终止。有时，教师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不倾听对方发表的意见；还有些小组，发表意见者往往是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，组内其他学生则一言不发，冷眼观“战”，还有的甚至做起与课堂无关的事，这样的合作学习难有实效。所以我们在组织小组合作学习时应注意几个方面：1.要激发学生小组合作学习的欲望，使其经常处于一种合作探究的冲动之中。2.合作探究要有主要问题意识，有一定的目的性，不是什么事情、什么问题都要合作探究。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。3.合作探究的组织要到位。小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，及时了解合作学习情况，倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流并给予及时的引导。4.要注重培养学生合作学习的习惯，教育学生学会观察、学会记录、学会倾听、学会表达、学会评价别人的不同见解等。

五、发掘资源，充实科学课教学内容

相比城市，大自然为农村学生探究科学知识提供了广阔的天地。教学过程中，教师应充分利用学生丰富的生活经验，充实教学内容。

例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时施教，结合生活实际探究相关的科学知识。可以将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开时候，教师带领学生到大自然中，观察各种各样植物的花。学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识完全花与不完全花的特征和区别。《植物的果实》一课可以选择在收获季节进行教学，发动学生到大自然中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、完善对果实的认识。