写，写写，再写写

郭淑兰

摘 要：小学语文写作教学中，教师应注意从教材中挖掘可用以写作训练的练习点；指导学生写日记多积累素材；读书多写读书笔记和读后感；既重课内习作，又重课外训练。总之，要利用一切可以利用的契机让学生去写、去练，培养写的浓厚兴趣，提高写的能力就不那么难了。

关键词：小学语文；写作教学；练习点；多写

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0027-02

在从事小学语文教学多年的工作实践中，通过多种切实可行的写和练笔教法探索，我逐步改变了“作文难教”的看法。我愿意把自己的一些做法与大家交流。

一、认真备课，挖掘教材中写作的练习点

教材中无论哪一类体裁的文章都浸润着作者的情感，体现着作者对生活的感受和思考。因此，应抓住课文，让文本成为开启学生写作思维的契机。只要学生动笔，所写的习作无论大小、无论长短、无论深浅，总会有收获。写作过程是学生与文本、与作者对话的过程，也是学生身心合一，大脑快速运转，思维紧张活跃的过程。有时候，学生的思维与想象空间远远超出我们的意料，每次练笔都会出现让我怦然心动或为之欣喜的闪光点，让我体会到语文教学的快乐。

教材中写作的练习点比比皆是。比如，学习小语六年级上册第一课《山中访友》，文中有极优美的排比句，于是以“你好——你——是——”的句式仿写了一段，从中我看到了学生眼中的山中景物。我们的学生大多都去过山林，再以同样题目，写出自己去山中的所见所闻，这样一篇真实、清新的习作就较为容易的诞生了。学习《山雨》文章的写作顺序后，让学生也按着“雨前——雨中——雨后”写写自己身边的雨。学习《草虫的村落》后，让学生以观察过的小虫为题写一篇想象文。尽管有的不尽如人意，有些牵强，但还是较好地锻炼了学生的想象力。为了激发学生爱祖国、爱母亲的情感，学习《詹天佑》的事迹后，我们写了《詹天佑，我想对你说》。学习《怀念母亲》后，我们以作者的语气写了《我想对母亲说》，有些学生的习作读起来真的让人很感动，似乎就是面对天堂的母亲在诉说一样，可以看得出学生在写作的时候，已经把自己融入其中。这样的练笔极大地激发了学生爱祖国、爱母亲的情感。尤其是学习《唯一的听众》一课，课上学生思维没有完全打开，写的不多，感情也不够深。课后我又利用一节课时间，先读了平行班学生写得比较有特点的几个片段，又提示学生可以从多个角度去写。有两位同学，平时写作很一般，其中一位同学写得很出色。让我惊喜的是一位后进生，尽管他写的习作错字连篇，病句也不少，但语言有特色，写情境独出心裁，高人一筹，与众不同。我写了大段的评语激励他写作的热情。为了鼓舞和激励更多的学生，我把他们的练笔全都打印出来发给他们，相互欣赏、相互学习。语文老师不能只为学生习作分数高而高兴，要为学生能写一篇好文章，或一个好段落，或有独特的构思，哪怕只有几个好句子而兴奋不已。只要我们用心去挖掘，绝大多数学生在习作中都能找到很好的练习点，让他们潜能得到发挥、展现。

二、写好日记，积累素材

写日记分写个人日记和轮流日记。所谓轮流日记，就是每到星期天写一篇，按小组轮流。有偷懒的同学偶尔也会应付，但大多数同学总能从身边发现点什么，很多人能慧眼识天下，送我一份“大礼”，每次，我都像淘到了“宝”一样激动。如一位同学写了偷玩电脑《做贼心虚》心惊胆战的描述，某同学忙里偷闲后的《皮筋大战》的兴奋不已，还有学习一般的某同学逃开值班老师和同学展开的《班级风暴》，她用横格稿纸居然写了两大篇，让我欣喜若狂。更称奇的是第二个周六，淘气的她又和同学进行了《“背水”一战》，用了300字的稿纸足足写了6页。看她的日记中那 “大战”的情景酣畅淋漓，让我陶醉不已。我心想：真是小看了孩子，他们的潜力是无穷的。由于日记没有限制，写什么都可以，思维不受束缚，学生就会写真实的事，抒发真切的感情，这正是个性化作文所提倡的。多数同学对写轮流日记热情很高，每次还可以看看别人是怎么写的，这无疑也是一种提高。更多的同学写轮流日记会更认真，因为他们心里都有一份尊严，生怕自己输给了其他组员。基于这些原因，我们班的轮流日记坚持下来了。

三、多读书，记笔记，写读后感

阅读是吸收，写作是表达。学生从阅读中吸收营养，利于学生从读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。正因为这样，我为每个同学从图书室借来他们喜欢的书，也会留写读书笔记的任务，要求积累妙语、妙句、精彩片段，再写一篇读后感，以此促进学生主动读书。开始有的同学读是读了，但读后感写得没有深度。我就利用作文评讲课，拿写得好的读后感做示范，激发同学的写作热情。久而久之，学生的读后感就会写得有味道了，没有人再觉得写读后感是负担了。人们常说“厚积薄发”，边读书边积累优美词句，写起作文来一些生动的词句就会涌向笔端了。每一篇读后感也就是一篇成功的习作，经常写读后感，学生不光对文章的体会深了，对生活的感悟也有了一些新的展现，在读书中孩子们渐渐地成长起来。

四、抓住一切可以写作的契机，写好大作文

（一）扩大写作范围

作文是指单元习作，应轻指导，重修改。因为学生普遍有一个问题，如果老师指导得细了一些，习作交上来你看吧，相似的太多，原因是学生的思维被老师束缚住了。为了避免这样的情况发生，在写作之前，会根据题目提出一些要求，并一一写在小黑板上。给作文水平一般的同学引路，并提醒他们，尽量写自己想写的事。这样，内容就会各有千秋了。对于大多数同学的习作不会给他改很多，而是写出我的意见，让其自己修改，经检查合格后才誊写。对于作文很差的同学，要面对面的指导，改完这段改那段，直到成型为止。期中考试后，我们觉得作文的训练还不够，于是又找了几十个作文题目，包括写作要求，并打印下来，发给他们。学生要写的话，老师不再提示，完全靠他们自己审题、写作。草稿上来之后，要批阅，不合格的指导重写，有细微毛病的写出修改建议，再改。为了节省时间，都在原文修改，成文后不再誊写。

除了教材上要求的单元习作、月考、模拟考试外，我们每周还有些练笔。我从教育报刊上搜集了一些比较容易写、较宽泛的作文题目，还会抽一些时间让同学们欣赏优秀文章的开头、结尾，或其中的语句，或独特的选材。这样既能激发优秀学生的积极性，又能促进中等学生向上的欲望，还能对差生有所帮助。习作好的再鼓励一下、中等的提示一下、差些的则要重点指导。随着时间的推移，教师指导习作的任务相对减轻了。

（二）重审题，独立作文

练习作文的重点之一是审题。每次审题出现没按要求写的，除了指点外，要求重写，以此来培养学生严谨的审题习惯。比如，要求写一件事，他却写两件事；要求写做过的事，他却写看到的事；要求写“我盼望那一天早日到来的事”，他却写“已经到了那一天的事” 等等。对于作文跑题或与要求不一致，要告诉学生作文一旦跑题或没按要求写，就难于达到习作的基本标准。时间长了，练得多了，学生审题能力自然就会提高。

（三）锻炼学生灵活应变的习作思路和能力

在习作中应训练学生的应变能力。比如：第一篇作文是《我第一次……》，我为他们找了多篇写得有特色的范文，要求不要写老套的“做饭、洗衣服”等，总体来说，写得还可以。后来又写《我成功了》、《我难忘的事》，写得好的同学每次都有新内容可写，而差一些的同学就胡乱应付。于是写完后，我就告诉他们，你第一次的事可以是成功的，也可以是难忘的。那就是改动一下开头的点题，改动一下结尾的扣题，中间过程写具体就行了。这下他们豁然开朗，知道怎么写才好。后来又练写过《我真高兴》、《乐》、《我忘不了……》、《成长需要……》、《做人要……》等等，他们稍加改动，一篇完整的习作就出来了。这样的训练对于头脑中素材少、积累词句不多的同学，也学会了随机应变。对于写作水平还可以的同学，告诉他们老师喜欢看那些有新意的习作，意在要他们开动脑筋，挖掘新东西。为了每次习作都能让老师眼前一亮，他们要多观察、多留心、多看书、多想象……习作水平在大量练笔中与日俱增，这正是教师所期待的。

学生小学毕业了，一批批走了，我把其中写得好的习作分类整理了一下，看着高高的两摞，我觉得当初的辛苦没有白费，他们给我留下了一笔不可多得的财富。最后，我想借用一位名师讲阅读教学的一句话 “读，读读，再读读”。我想说，作文就是“写，写写，再写写”。练笔多了，学生就入门，作文水平就会逐步提升。