浅谈高中历史教学小组合作学习有效性

荣欣

摘 要：小组合作学习是培养学生团队合作精神，提升学生综合素质的重要教学方法。在高中历史教学过程中，开展小组合作学习教学对于提高课堂教学效果，培养学生独立思考、创新的思维与意识具有重要的作用。基于此，有必要针对小组合作学习的基本理论内涵进行深入的探讨和分析，结合高中历史教学的特点，提出科学合理的高中历史教学小组合作学习的方案和策略。

关键词：高中历史 小组学习 有效性 策略

中图分类号：G6333.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0049-01

什么是小组合作学习，目前针对这一概念在理论上并不统一。笔者认为所谓小组合作学习是在日常的教学过程中，为了达到一定教学目标，以小组的形式，按照一定的方法和程序使学生共同学习、合作，从而使学生获得知识、提升综合素质的一种教学方法和理念。

1 高中历史小组合作学习的有效性包含的内容

小组合作学习是一种教学方法也是一种理念，作为一种方法来讲必然要求这种方法的使用时有效的。因此，小组合作学习的有效行成为小组合作学习是否取得成功的关键。小组合作学习的有效性保护了三个方面的内容。

1.1 教学目标的有效性

教学目标是高中历史教学的起点，只有确立科学合理的教学目标，才能使高中历史教学按照计划有序的进行。在制定教学目标过程中，要坚持新课程的基本理念，结合教学具体的内容提出教学目标。教学目标的有效性不但体现在高中历史在教学中要有宏观的目标，也要有微观的目标。宏观的目标是要使体育教学满足学生健康成长的需要，促进学生对个性塑造与正确价值观的形成。微观目标则是要根据教学内容具体的特点来制定。在教学目标制定过程中，尤其是需要注意的一点是，历史教学不是教师的个人的事，一定要将学生的需要作为基本的出发点，只有这样目标的有效性才能得到具体的体现。

1.2 教学活动的有效性

高中历史小组合作学习是一项教学活动，新课程要求在开展小组合作学习过程中必须重视教师与学生的沟通，要形成教师、学生以及学生之间进行信息交流的立体网络，小组合作学习不但是学习知识的过程，更是培养学生团队精神、协作意识以及确立正确世界观与价值观的过程。

1.3 教学管理的有效性

小组合作学习是一项教学管理活动，无论是小组合作学习时机的选择，还是小组合作学习时间上的掌握，或者是小组合作学习过程和秩序的维持，乃至小组合作学习效果的反馈与评价，都与教学管理有关。因此从以上分析来看，高中历史小组合作的有效性必须注意以上三个方面的内容，只有这三个方面的工作，才能为小组合作学习取得良好的效果奠定基础。

2 高中历史小组合作学习有效性教学的策略

2.1 确立小组合作学习有效性的教学目标

目标是行动的指南，无论高中历史课堂上需要学习什么样的历史知识和内容，都需要确立小组合作学习的基本目标。从小组合作的基本内涵来看，高中历史小组合作学习的教学目标从宏观来看，是要通过小组合作学习来培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习与交流，可以培养学生独立思考问题的能力，激发学生探索和创新的勇气。小组合作学习有效性的最终目标是培养学生的主体意识，使学生不但能否学到具体的历史知识和理论，更能通过这种小组学习的方式启发和引导学生，从而使他们受益终生。

2.2 小组合作学习的时机及内容选择

不是每件历史课都适合开展小组合作学习。针对不同的教学目标和课程要求，应该选择不同的教学方法。小组合作学习仅仅是高中历史教学可以选择的一种方法，因此，小组合作学习必须选择好时机，只有选择好时机，在正确的时间做出恰当的的选择，才能使小組合作学习发挥最好的价值和作用。具体来说学生在自主学习时遇到困难时，最适合开展小组合作学习。在学习过程中如果学生单凭自己的能力无法解决面临的问题，教师就可以通过安排小组合作学习来解决这些问题。例如在学习：《秦朝中央集权制度的确立》中关于秦朝的中央集权制度一课时，教师为学生准备了预设问题：秦朝中央集权制度是在什么的历史条件下建立的？其主要内容有哪些？有何特点？产生了什么影响？通过对学生的自主学习展示结果来看，秦朝中央集权制度的内容、特点都处理的比较好。但建立的条件和其影响却学生不能全面的准确的进行归纳。这时教师可以及时引导学生进行小组探究，让小组的每一个成员展示自己的自主学习的成果，然后再让每个小组展示小组的成果，当智慧的结晶重新整合时，多角度的全面分析就展现在每个人的面前。

小组合作学习不但要掌握好时机的选择，在问题的设计和内容的安排上也应该掌握好尺度。教师要设计一些具有探究价值的问题，问题的设计既有有一定的挑战性，又不能太过于深奥，要符合高中生的认知水平，通过设计一些探究性的问题可以激发学生独立思考的热情，更好的成长。新课程要求，高中历史在教学过程中应该是小组合作学习富有成效，要让学生带着热情去思考问题，带着热情去主动探索未知的历史和知识，通过小组合作学习不但要让学生能够获得知识，更能使学生在精神上感到愉悦。

2.3 注重小组合作学习有效性的评价与反馈

小组合作学习的评价与反馈是确保高中历史在以后的教学过程中取得成功的关键。

评价是小组合作探究活动中的重要过程，也是促进学生发展的重要途径。“对历史合作学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，又要关注学生在学习活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。”为保证合作学习的各项活动行之有效，关键之一是教师在组织小组合作学习中，认识到“评价不应该是阎王爷的一支判笔，决定学生的生与死、喜与乐、成与败，更不应该是教师权威的护身符。”基于这样的评价标准，教师必须有合理的评价，让每个学生都看到自己的优点，同学的长处，改进自己的不足，促进每个学生的主动良性发展。

3 结语

通过前面分析可以发现，在高中历史教学中科学合理的开展小组合作学习教学，并注重其有效性的发挥，对于提升高中历史教学的效果与质量将起到重大作用。笔者认为教师应该在高中历史教学中根据教学目标适当安排小组合作学习的内容，这对于丰富高中历史教学的方法，提升教学质量与效果具有十分重要的现实与理论意义。

参考文献

[1] 陈锁传.中学历史“自主学习—— 合作探究”教学模式的理论探究与教学实践[D].南京师范大学，2007.

[2] 刘福泉.我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J].天津市教科院学报，2007（6）：30-32.