浅谈小学科学的实验教学

刘玉帅

摘 要：实验是小学科学教学最根本的探究方式，是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的基本科学素质的重要途径。高效的实验教学需要教师充分发挥学生的主体作用，不断地激发学生的兴趣，营造宽松平等的学习环境，真正使学生能够体验到探究的快乐，逐步培养他们的实验能力和创造能力。

关键词：实验教学 探究 培养 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0047-01

课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，新课标下的实验又积极倡导让学生亲身经历探究过程，因此，教师在开展教学时，应该立足于学生已有的认知水平，合理组织实验内容，使学生获得知识和技能的同时，智能也得到发展，创新能力也得以加强。那么，我们如何搞好小学科学的实验教学呢？

1 创设情境，激发学生的学习兴趣

儿童对科学现象和科学问题具有强烈好奇心求知欲，因此，我们必须从保护和激发兴趣的角度作为切入点，来开展和设计实验教学。

1.1 课前的问题激发学生的兴趣

儿童的注意力极容易转移，对事物的认识也只停留在事物的表面现象上，这就需要教师创设好问题情境，让问题能抓住学生的心，让问题吸引住学生。如《热起来了》一课，先给学生看一张图片，图片上是一群小朋友在打雪仗的情景，小朋友的手都冻得通红。教师可以提问“谁能使小朋友的手快速热起来？”学生会回答“搓手、烤火、加棉衣”等。通过学生的回答，教师就可以自然地引入到“衣服能给身体增加热量吗”的实验中去，学生也会有较高的兴趣。

1.2 从生活现象（实验）入手，进一步激发学生求知的热情

生活中的现象最能激发学生的兴趣，也便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。如在教学《空气的热胀冷缩》时，先将一个瘪的乒乓球拿到教室，然后用热水烫一下复原了。从这引入新课，顺理成章，学生也容易接受新知识，又不失趣味性。需要注意的是，教师在实验引入过程中，应不失时机的进行提问和提示，以指明学生注意和思考的方向。

2 营造宽松平等环境，引导学生乐于探究

课堂教学是一个双边过程，营造一个宽松和谐兴趣盎然的学习氛围是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，教师要注意在课堂上和学生建立民主平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，要熱爱每一位学生，尊重每一位学生，对学生一视同仁。教师的语言、动作、手势和神态要让学生感到可亲、可信。要能不断激发学生的求知欲，激发学生不断克服学习困难的决心，使学生产生幸福和愉快感。教师要多鼓励学生，给每位学生一个展示自我的舞台。对学生回答的问题，不要简单地否定或肯定，要启发学生多问“为什么”，并让学生说说自己是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，不耻下问，并通过学生自己来设置疑问，解答疑问，这样学生的学习兴趣就有了，学习劲头就足了。

3 实验课上吸引学生，使学生能主动地学习

3.1 演示实验吸引学生

课堂教学是学生学习的最主要的方式，课堂教学中演示实验，也必然成为最能调动学生情绪、激发学生兴趣的手段。

（1）充分做好实验教学的准备。每次实验教学前，教师应按要求，认真把实验做几遍，是自己的实验操作规范、熟练，既效果明显又缩短了时间，使学生感觉到实验回味无穷，进而期盼下个实验。

（2）演示实验前，教师必须介绍清楚实验的仪器装置等，也要给学生布置观察、记录任务。许多学生看到教师实验时，表现出对实验的兴趣，往往是出于“好玩、有趣”。因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学中的重点。只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。

（3）合理使用教材，对课本实验进行重组、调整顺序、增添等。教材只是知识的一种载体，我们的目的也不是教教材。如《我们的小缆车》一课，在教授“重力”时，我们可以增加关于重力的一些现象，以及牛顿的一些科学故事等。

3.2 分组实验体验探究的快乐

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。

需要注意的是，分组实验的实验材料必须是典型的、有结构的，这样的实验材料能激发学生的探究欲望。在开展分组实验时运用猜测、验证、记录、分析等探究方法引领学生自主探究。如在研究“摩擦力大小与什么因素有关”的实验中，先请同学们猜想一下“摩擦力大小与什么因素有关？”（列出学生的猜测、假设），并进一步引导学生展开激烈的讨论，筛选出那些可能会引发富有成效的研究活动的问题作为研究对象：“摩擦力大小与物体间接触面的关系、摩擦力大小与物体重量的关系”。然后请各小组制订出探究计划，并付诸实施。同时提醒小组成员既分工又合作，让他们开展小组比赛，激发学生们协调完成任务的积极性，从而使学生体验到分组实验的快乐。

4 实验活动延伸到课余、课外

4.1 必须延伸课堂实验教学的时空

只利用实验课时间进行实验教学，难以充分发挥实验教学的功能。实验分析、实验设计等能力的培养还可以在非实验课上进行，还可以在课外进行。平时在课堂上每学习完一些科学知识和原理后，由学生分析相应的实验或设计相关实验；这些实验或由学生收集的或由学生自编的，有的实验要求学生在课堂上完成，有的由学生课外完成。如学习完《种植我们的植物》，由学生自己种下凤仙花的种子然后每天都观察，直到凤仙花开花结果；这都需要学生在课余时间来完成，同时，学生及时地分析问题，解决问题，体验自己实验的快乐。

4.2 重视学生的制作

科学知识来源于生活，而我们教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的密切联系。实验教学结束后，学生往往是趣犹未尽，为了便于发挥学生的创造力，激发实验兴趣，教师尽可能让学生自主设计并完成课外延伸的实验。如《改变物体的沉浮》一课学完后，教师启发学生用“雪碧”瓶、装眼药水的玻璃瓶、胶布、吸管、水等材料自制“潜水艇”。学生在设计制作和实验过程中，将课堂上的感性认识、粗浅的理论认识升华，真正明白了物体沉浮的原理，学生动手能力的锻炼延伸到了课外。

随着课程改革的不断深化，只要我们科学教师准确把握以探究为核心的教学理念，积极引导学生开展科学探究，合理运用教学方法，就一定能使实验教学散发出无穷的魅力，就一定能提高学生的科学素养，就一定能结出丰硕的教学成果！