如何提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性

邹银娟

摘 要：提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性，措施有：激发学习兴趣，创造合作学习氛围；加强指导，精心实施小组合作学习活动；建立合理的评价机制，激发竞争。

关键词：小组合作学习 高中英语课堂教学 实效性

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0038-01

当前，由于不少教师对小组合作学习缺乏深层次的认知，对小组合作学习的指导尚欠火候，而学生又因其自律性不强、合作学习技能不熟练，结果课堂教学往往表面上热闹却陷入了低效。那么，如何才能走出低效，提高高中英语课堂教学中小组合作学习的实效性呢？

1 激发学习兴趣 创造合作学习氛围

学习兴趣是良好合作学习氛围形成的关键因素。一旦有了学习兴趣，学生就会“乐此不疲，好之不倦”，能促进学生趣味相投、主动合作，创造出愉快的课堂合作学习氛围。因此，创设良好的课堂合作学习氛围，教师须重视激发学生的学习兴趣。要求：（1）加强目的性教育，明确学习英语的重要性。教师通过加强目的性教育，引导学生深刻认识掌握好英语是时代的要求和新世纪人才必备的素质，能让学生清醒地意识到学习英语的重要性，树立他们正确的学习目的，诱发出他们主动学习英语的间接兴趣，奠定他们合作学习的基础。（2）善于运用描述性语言或多媒体等教学手段，创设生动活泼的教学情境。比如，在教学Unit5 Music第一课时，我先利用photoshop8.1工具软件，对所选的“热身（Warming up）部分”提供了八幅图进行加工，接着利用office 2010powerpoint软件，制作成随机链接的幻灯片，配上一系列启发性的提问，同时，把八段不同形式的音乐刻录成CD。然后在教学中把制作的课件内容展示给学生，要求学生听音乐进行配圖活动，并讨论对音乐的感受及喜好的原因。在生动形象的动态教学画面和动感音乐刺激下，课堂学习氛围浓厚，学生产生了强烈的情感共鸣，而且激活了他们头脑中关于“音乐”的图式，激发了他们合作探究Music话题的强烈兴趣。

2 加强指导 精心实施小组合作学习活动

2.1 科学分组

在小组划分上，我依据学生的性别、个性、学习成绩、语言学习能力、英语知识水平等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成4～5人一小组，使各小组学生的英语学习的总体水平大致均衡。同时，要求各小组选出组织能力强的一名成员担任组长，负责组织小组讨论，安排发言顺序，协调分歧；再找一名英语成绩好的成员为负组长，负责记录好本组成员的发言，并能很好地阐述自己的见解，在大家有困难的时候给予引导及必要的讲解。这样，可确保各小组成员都有明确的分工，并能完成好角色任务。

2.2 指导学生合作学习的方法与技能

为了提高合作学习的质量，我耐心地指导学生进行“个人任务与角色、对话与交流、协调与控制、和谐共事”等合作方法与技能的训练，培养学生的责任心和角色意识，让他们学会相互间的尊重、关爱、激励和欣赏，并在互动合作、交流与讨论中学会倾听，学会主动表达个人观点，对他人的发言能主动补充、修正；同时，还要树立学生“不单纯追求个人成功，以小组共同目标的达成为核心”的理念，培养其竞争意识和团队精神。比如我在教学Healthy eating时，就围绕“健康饮食”提出几个问题让学生小组展开讨论：（1）What are the different types of food do you know about？Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？（2）Why are you so strong/weak/fat/thin？Which food contains more sugar/fat/fiber/salt—？Does it have anything to do with your diet？Do you think you are eating a balanced diet？在问题诱导下，学生明确了合作学习目标，经过组内和组间的互动合作和讨论学习，既帮助学生认识了饮食结构与文化，注意合理饮食，养成良好的饮食习惯，又能让学生学会为人处事之道，解决生活问题。总之，经过训练，不仅使学生掌握了合作学习的方法和技能，而且让学生在生活化教学中产生了积极的情感体验，深刻感受到学习的趣味性和实用性，从而增强教学实效。

2.3 精选合作学习的内容 提供必要的背景文化知识

在精选小组合作学习内容上，首先，要了解清楚从学生的现有水平出发到实现教学目标所应具备的能力，并能根据学生的年龄特征及学生的知识水平精心筛选内容，科学设置好“阶梯式”的教学任务，然后确定分组活动的目的、形式、内容、时间、要求和工具材料。其次，针对筛选的学习内容，要力求清晰地提出重要任务，设计出真实的、难度适中的、有一定挑战性和开放性的问题，以激发并支撑学生展开合作探究与解决问题的思维活动。由于问题的难度处于学生的最近发展区内，一般学生通过自主学习无法独立完成，而通过合作学习小组相互配合、相互讨论、相互交流能较好地完成。因此，精选的合作学习内容及提出的问题就能有效锻炼学生思维，培养他们的合作学习能力。

借助一定的文化背景知识，有助于学生透彻理解合作学习内容。为此，我从提供丰富的文化背景知识入手，利用多媒体、幻灯片、录像带、小故事等方式，为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化小知识，同时，根据教学需要适当增加了一些英语文化方面的阅读材料。这样，既能较好地激发出学生合作探究西方文化而积极学习英语的兴趣，又能让学生借助文化背景知识更好地吃透学习内容，开展高效的合作学习。比如，我在I Have a Dream教学中，先介绍美国黑人的历史，1964年之前美国黑人的状况以及现状，这样学生借助一定的文化背景知识，小组合作学习的知识性和趣味性得到了增强，学生共同达到理解为什么Martin Luther King会获得诺贝尔和平奖与奥巴马当选总统是美国的进步的目标也就顺理成章。

3 建立合理的评价机制 激发竞争

建立合理的评价机制，有助于激发竞争，把小组合作学习引向深入。为此，应注意：（1）教师要把握好小组合作探究与讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价，以激励小组在今后的合作中努力实现预期目标。（2）有所侧重，以正面激励为主。要侧重学生的倾听、交流、协作情况，注重在学习过程中小组内成员对本组成员在合作态度、合作技能、参与程度、独创性等方面评价，从而在组内树立榜样，激发组内竞争。同时，还应侧重对各个小组整体的学习态度、团队精神、知识技能水平、独创性等进行组间互评，激发组际竞争，才能充分调动各小组成员参与的积极性。

参考文献

[1] 和俊霞.高中英语合作学习的实施策略[J].快乐阅读（中旬刊），2012（9）：61.